基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

摘要：群文閱讀是小學語文教學中非常優秀的教學模式之一，它關注對語文閱讀知識點的集中整合和展示，可為學生帶來相對清晰的閱讀脈絡與閱讀體驗。而思維導圖則作為一種可視化教學工具存在，它同樣具有知識點集中整合與展示能力。如若二者能夠加以結合，便可豐富小學語文閱讀教學額探索技巧與教學思路。所以本文主要以構建和引導為主，探討借助思維導圖的小學語文群文閱讀教學課前、課中與課后的有效教學應用技巧。

關鍵詞：群文閱讀教學;思維導圖;小學語文;教學應用技巧

在新課標中指出，教師應該做到在語文閱讀教學中多鼓勵學生對文本進行多角度的、有創意的解讀，全面拓展學生思維空間，提高他們的整體閱讀質量。就目前來看，借助思維導圖這一教學工具是可行的，它能夠幫助學生構建一套完整的閱讀體系，激活課程內容，讓學生在閱讀教學中感受到語文學習的樂趣。在小學群文閱讀中，這一工具就有它的用武之地。

一、 小學群文閱讀教學采用思維導圖的作用

思維導圖最早被英國作家托尼巴贊所提出，它原本是一種筆記方法，是基于一個中央節點向四周不斷發散的樹狀圖，是一種知識可視化方式。思維導圖本身具有較為突出的核心內容，而且是典型的形象系統。在我國的語文閱讀教學實踐——群文閱讀中，思維導圖有較大范圍的應用并取得了不錯成果。就以小學語文群文閱讀為例，思維導圖所建構的是一套完整的閱讀體系，在新課標中就指出要培養學生的語言能力，同時激發他們的思維能力、想象能力和創造能力。在小學階段采用思維導圖工具，可引導學生通過它來發散思維、提高認知度、建立具有圖示功能和邏輯功能的知識整合鏈接，最終加深學生對閱讀學習知識的理解，最終學會閱讀。具體到小學群文閱讀教學實踐中的思維導圖作用，這里簡單提一點。

思維導圖本身具備超強記憶基本原理與溝通原理，它能加速大腦思考，因此小學語文教師是非常愿意采用該工具展開教學的。學生在建立思維導圖展開群文閱讀過程中可按照由淺入深的方法完成圖標繪制過程，總結文段中的重難點內容，并清晰獲得蘊藏于群文文章內部的共通點和邏輯思維關系。例如在人教版小學語文六年級上冊中就有《跑進家來的松鼠》，教師先引導學生閱讀課文解決認知問題，然后要求他們找出文章中所有的重要中心句子，通過段落內容詳細概括了解松鼠所具備的各種特點，并將他們集中表現在思維導圖上。具體說就是以“松鼠”為中心詞，向四周放射4條射線，其中的關鍵詞就包括了松鼠的各種特點，例如馴良、漂亮、靈動、可愛等等，隨著思維導圖網狀結構的不斷擴散，松鼠的真實形象也就躍然紙上，讓學生的學習過程更加清晰與輕松。實際上像人教版教材都是以單元核心知識作為集合整合的，所以在《跑進家來的松鼠》這一單元中還有《最后一頭戰象》《老人與海鷗》這樣的經典閱讀篇章，教師也應該利用同樣的思維導圖方式激發學生學習另外兩篇文章，讓學生嘗試著描繪有關戰象和海鷗的思維導圖，順利展開群文閱讀教學過程。

二、 小學群文閱讀教學采用思維導圖的教學實踐應用

小學語文群文閱讀教學應該采用思維導圖貫穿課前、課中與課后全過程，確保教學實踐應用的全面優化，本文就從課前、課中與課后3個環節展開分析。

（一） 課前預習教學實踐應用

采用“思維導圖+群文閱讀”教學模式，教師可引導學生默讀、瀏覽閱讀教學內容，提高原本并不高的閱讀教學效率，幫助學生快速預習文章并進入文章所渲染情境。在預習過程中，教師要合理利用思維導圖為學生構建閱讀人物形象與人物復雜關系，充實思維導圖內容，讓學生對文章脈絡擁有越來越清晰的認識。

（二） 課中正式教學實踐應用

課中正式教學也是思維導圖運用最多也最關鍵的階段，教師要首先把握群文閱讀內容，在課前就做好單元多篇課文的有效整合，同時也可以將課外某些優秀的閱讀資源引入進來參與到群文閱讀教學任務中。再者就是采用小組合作探究形式逐步完善思維導圖內容，真正發揮“思維導圖+群文閱讀”綜合教學的功能作用。例如在教學人教版小學語文六年級上冊的《少年閏土》一課教學中，教師就同時選擇了與這一課相關的魯迅先生的相關經典文章《三味書屋》《朝花夕拾》《我的伯父魯迅先生》等等課文進行“思維導圖+群文閱讀”的有效拓展。換言之，就是要引導學生全面討論有關少年閏土活潑可愛、聰明肯干、能干的人性性格。結合豐富的常識為學生深入了解閏土展開綜合教學方式，并處處展示個性化的語言，活躍課堂氛圍。在教學后，教師也可引導學生展開分組繪制思維導圖，層層分析人物關系與性格，并討論補充思維內容，提高學生們的群文閱讀理解能力。

（三） 課后復習教學實踐應用

在課后，思維導圖與群文閱讀也要緊密融合，在課后使用思維導圖是為了通過學生學習回憶中心點帶動整個文章復習，即建立以回憶中心點、回憶節點為核心的思維導圖，將當堂所學習的閱讀文章知識點都串聯整合起來，組成一套完整的閱讀知識架構，形成學生自己的知識存儲體系，不斷學習理解和記憶群文閱讀知識內容，鞏固學習成果。

三、 總結

在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖擁有絕對的功能優勢，它能通過視覺領域良好的應用效果為學生構建具有發散放射性功能的知識網狀結構，指導學生有順序的、從整體層面學習語文閱讀文章，間接提高小學語文綜合教學質量。

參考文獻：

[1]吳丹妮.思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的運用[J].教學考試，2017（28）：125.

[2]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊，2018（1）：124-125.

作者簡介：

益西翁姆，四川省甘孜藏族自治州，四川省石渠縣正科鄉中心學校。