引領(lǐng)數(shù)學思維 推進課程改革

摘 要：新課程理念下的小學課堂提出來了與傳統(tǒng)教學完全不同的教學特征：興趣、思維、成功。為了有效促進了教育教學質(zhì)量的提高。下面我結(jié)合新課標數(shù)學教學實踐，針對小學數(shù)學思維談幾點粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：新課標;興趣;思維;成功

數(shù)學新課程標準明確指出：數(shù)學是人類文化的重要組成部分，是現(xiàn)代公民應具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展的重要組成部分，數(shù)學的教育既要使學生掌握數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

那么進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，就是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學生智能，提高學生素質(zhì)的重要措施。

長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在進行運算的時候，總是會出現(xiàn)缺少步驟這一現(xiàn)象。我一開始認為這是他們不認真馬虎造成的，就多多地反復進行講練，甚至到后來我還給學生做題定出了如1、2、3……的要求?？墒切Ч褪遣淮?。是什么原因？我一時也想不明白。

在學習了新課程標準后我有了新的認識。學生在運算出問題多少是因為他的思維沒有打開，他們只是記住了課堂上老師的例題步驟，并沒有引起他對數(shù)學的共鳴，他們只想的就最快的計算出答案，計算過程中就缺少了邏輯思考的環(huán)節(jié)。獨立完成時錯誤就出現(xiàn)了。

我們教學如何有效的對學生進行思維引領(lǐng)呢？

一、 喚醒興趣，學習是生活，生活是學習

一個游戲、一段電視劇為何能人牢牢記住多年不忘。與它自身的精彩的確有關(guān)，但更多因素的還是對他產(chǎn)生了強烈的興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”學生掌握知識不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎(chǔ)。為了幫助學生進行有效理解，首先就得提起學生對數(shù)學的學習興趣。

如何將一堂乏味的數(shù)學課上得生動有趣。這就要求我們教師去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本身的趣味和課本的趣味，選擇正確的方法進行演繹推理，讓學生主動接受，自然生成。

生活中不乏看到這樣的場景。一個文盲的賣菜老大爺算菜價快過初中、高中生和部分大學生。特別是在對不是整數(shù)價位和斤數(shù)時。比如：青菜1.3元一斤，買了3.5斤，問要多少錢？學習了乘法的大都會這樣算：1.3×3.5=，這時大腦就開始高速度運轉(zhuǎn)了。什么乘法口訣，小數(shù)點位置啊。這時大爺說出來了。4.5元，收你4.5或4元好了。在給錢走人后頭腦驗證都還在繼續(xù)。

為什么會這樣？為什么會這樣？我們來看看大爺怎么算的。3斤是就是3個1.3共為3.9元，再有0.5斤，就是1.3元的一半0.65元，5分不要了。3.9+0.6=4.5元。告訴你做生意十有九都是這樣算的。

這樣的例子有很多，如學過幾何的算不出修房的材料多少。所以說：思維封閉、運用不便，學習既是生活，生活也是學習啊！

二、 充分自由，合作共贏

“知識只有當它靠積極的思維得來的時候，才是真正的知識?！弊寣W生成為學習的主人不能僅僅是一句空話，教師要努力使其在課堂上落到實處。只有讓學生充分進行了思考、學會創(chuàng)新。學生才真正學習到了知識。

在學習比的知識時。教師可用班上男女生提出具體問題。如：我班男生是女生的多少倍？進行了講解。然后要求學生再根據(jù)男女生人數(shù)自己提出來問題來。此時教師要做到引領(lǐng)學生去思考。學生不能想出的教師要啟發(fā)他再想，學生不會想的教師要培養(yǎng)他想。

小組合作就是個好方法。老師精心將學生分成小組，根據(jù)學生特點明確分工，讓成員個個有任務(wù)，人人能參與，每天有記錄，困難先自解，老師再提升，全體得共贏。

還有教師要善于抓住課堂上學生的靈光一閃，利用好學生提出的問題加以引導?？傊處熞膭顚W生大膽自由的發(fā)表自己的觀點。

三、 積累經(jīng)驗

數(shù)學思想蘊涵在數(shù)學知識形成、發(fā)展和應用的過程中，是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。學生要在積極參與數(shù)學教學活動中通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學思想。

數(shù)學來源于生活，是人們?yōu)榱私鉀Q生活中的困難而產(chǎn)生的。是許許多年來生活的提煉和總結(jié)，要想學好數(shù)學就得有一個經(jīng)驗積累期，教學剛開始老師就得有意識培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的積累，量變引起質(zhì)量變，質(zhì)變就是飛躍?！笆炷苌?、巧而能妙”永不過時，牛頓不也說他是站在巨人的肩膀上嗎。

學生學習知識是一個漸進的過程，不能一蹴而就，但思維的發(fā)展卻不能有所斷裂。教學中我們可以看到：老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課，最后出一兩道稍難的題目，作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在了一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)。為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

結(jié)合教學任務(wù)有意識的布置一些思考題，布置一些生活現(xiàn)象觀察作業(yè)，思維的拓展能很好的培養(yǎng)學生的邏輯能力。

四、 結(jié)束語

教師的教學與學生的學習就是一次次思維與思維的碰撞、交流、發(fā)展的過程。數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，無論是新知識學習、還是復習和各種練習都要求教師從思維訓練出發(fā)，有目的的進行培養(yǎng)。

數(shù)學思維不是灌輸，是啟發(fā)、是引領(lǐng)。

參考文獻：

[1]彭國輝.新課程改革下的小學數(shù)學創(chuàng)新教學方法[J].青少年日記（教育教學研究），2018（9）.

[2]林麗霞.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化探討[J].新課程（上），2018（7）.

作者簡介：

張利平，四川省廣元市，四川省廣元市劍閣縣迎水小學。