如何做好在初三年接手的班級的數學教學工作

摘要：眾所周知：接手的班級都要有一個熟悉的過程，但初三年馬上就要面臨中考，時間相當緊迫，在這短短的一年中，既要傳授初三數學的新課程，又要騰出時間對初中數學知識進行系統復習，提高，更要對癥下藥進行補缺補漏。如何提高這一年的工作效率，搞好教學工作，提高學生的數學水平，是我這幾年來探討的一個主題，現結合自己在這幾年中的教學實踐，談些體會與做法。

關鍵詞：數學教學;新課程;教學工作

一、 在最短的時間里，“吃透”學生

接手一個班級，首要任務是了解、分析班級的學生情況。初一、二年的學習情況及知識缺漏，個別較突出的學生的性格特點等，才能定下教學基調，有的放矢，爭取收到事半功倍的效果。

二、 上好第一節課

在教師了解學生的同時，學生也正悄悄地觀察著新來的老師，此時，獲得學生的信任是教師追求的最大目標。初三學生的年齡大多數在十四至十六歲之間，思想正處于“半幼稚，半成熟”的階段，直觀感覺是他們接受問題的固守方式，由于中考腳步的日趨逼近，猛然意識到將面臨的人生轉折，上進心在此時空前高漲，面對新老師的出現，每個學生都會在第一課新老師的一舉一動中尋求答案。第一節課老師留念給學生的印象，能否取得學生的信任，甚至可以影響到學生后面的學習，所以，這一節課，我要求自己做到：1. 務必使每個學生聽懂、學會。2. 給優生留下發展的空間。為此，我選擇的教學內容是幾何第六章第一節的“三角函數”的概念的引入，因此這部分教材的地位較為特殊，它屬于《三角學》的基礎部分，涉及的舊知識相對較少，學生感覺比較新鮮，只要認真聽講基本能掌握。一般留給學生的第一印象很關鍵，能獲得學生的信任對今后提高教學技師至關重要，所以對新接手的班級應把握好這一機會，上好第一節課，打響這第一炮。

三、 切實做好差生的轉化工作

一般來說：在初三年更換數學教師班級，其數學成績都不太理想，最突出的困難是：中差生面積大，如何有效地轉化中差生將是一年教學工作成敗的關鍵所在，對此我特別注意做好以下幾方面工作：

1. 及時表揚差生所取得的點滴進步，真誠地對差生抱有積極的期待，教育學上說：“表揚是教師激勵學生上進的最常見，最有效的方法之一”，所以，要改變過去那種只盯住差生的缺點和不足之處的做法，要將觀察點移到處處去尋找他們的優勝點和長處上來，并在挖掘長處的基礎上，不斷地鼓勵，以達到調動差生的心理機制，有效地促進差生學習的內驅力。

2. 改變作業的批改方法：變傳統的打“√”和“×”為只打“√”，不打“×”，對于做錯的作業，只在錯誤之處用波浪線畫出來，并要求學生更改，對更改正解的再次給予肯定。這樣做的好處在于：（1）敦促差生及時糾正錯誤，堵塞漏洞。（2）滿足差生的成功欲，當看到通過自己的努力得到許多“√”，差生心理便油然產生一種成功感，著名教育家蘇霍姆林斯基認為“成功的歡樂是一種巨大的性緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

四、 開展課外活動，營造一個濃厚的學數學氛圍

在努力提高課堂教學質量的同時，應積極組織學生開展一些課外的數學活動，營造一個學數學的扭轉。如結合教學內容，指導學生制作一些直觀教具，比方說：制作可活動的對對稱圓形、折疊圖形等。還可主辦數學墻報，介紹同學之間的一些巧思妙想，傳遞中考的最新動態，特別是開設“數學診所”，把學生平時作業、練習中出現的錯誤刊登出來，讓學生尋找“病因”，“診斷病性”，并開好“處方”，使學生在輕松愉快的氣氛中糾正錯誤，收到了課堂教學難以收到的效果。班級學生的數學水平參差不齊，所以課堂教學不能使部分優生的求知欲得到滿足，開展數學競賽輔導，可以“治療”部分優生課堂上的“半饑餓”的現象，同時，也是為高中輸送數學尖子的有效途徑，所以必須堅持開展數學競賽活動。

五、 用分層推進法進行初中數學總復習

在總復習階段，為使差生“能吃上”，中等生“吃好”，尖子生“吃飽”，使每個學生在原有的基礎上得到進步和發展，這幾年我嘗試使用分層推進的教學方法進行復習，收到了一定的成效，具體做法如下：

（一） 目標分層推進

根據教學大綱、教學內容和學生實際，依據因材施教的原則，制定出與高、中、低層學生學習可能性相適應的教學目標。在備課中，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業練習的布置、學習方法的指導之中，各層次學生的推進。

如“函數及其圖象”一本的教學目標分層要求：低層目標：理解平面直角坐標系的有關概念，會正確地畫出直角坐標系;理解正、反比例函數、一次函數、二次函數的概念。中層目標：會根據坐標確定點的位置和由點求得坐標;理解自變量的取值范圍和函數值的意義，并能確定解析式中自變量的取值范圍，理解正、反比例函數及一次函數的性質，會畫出它們的圖象，能用配方法確定拋物線的頂點坐標和對稱軸方程。高層目標：能根據圖象提出函數值隨自變量的增加或減少而變化的情況，初步了解“數形結合”的思想了解“三個二次”之間的相互聯系，能根據不同的條件，確定二次函數的解析式。

（二） 測試分層推進

分層測試是依據教學目標，從學生不同層次出發，對學生進行不同要求的教學的小結。分層測試的內容：一是量和難度要形成梯度，二是體現“推進”的要求，激發學生向更高的學習目標挑戰的欲生。測試分為必做題和選做題，必做題體觀大綱和教材的基本要求，選做題體觀大綱及教材的較高要求，供學生選做，這樣，既減輕了低層學生因考試常常不及格的心理負擔，又為中層、高層學生提供能發揮水平的機會。

一年的時間是短暫的，如果能根據學生的具體情況，不斷改進教學方法，提高教學效果，那么接手的初三年與跟班的初三年就沒有太大差別了。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]葉瀾.課程改革與課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

作者簡介：

廖永宗，福建省泉州市，福建省安溪第一中學數學教師。