小學數學結合綜合實踐的探究

摘 要：我國教育事業在不斷推進的教育改革背景下，也逐漸實現了模式轉化，開放式教學取代了傳統課堂教學，培養學生的實踐能力成為了教育的新重點。基于此，本文提出了幾點解決問題的對策，希望可以為小學數學實踐活動課的開展提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學;實踐活動課;教學定位

數學綜合實踐課將以知識講解、記憶為主的傳統教學方法取代，是一種新型教學模式。綜合實踐活動是小學數學教學體系的重要組成部分，對學生的成長發展至關重要。然而從現階段實踐活動課的開展情況來看，還存在很多問題，降低了實踐活動課應有的效果，限制了小學生的發展，因此對于小學數學教師而言，應該增強對這些問題的重視，并采取相關措施對其進行有效解決，進而全面發揮實踐活動課對學生發展的重要作用。

一、 教學問題分析

（一） 教學定位模糊

從目前綜合實踐課開展情況來看，教師普遍缺少對實踐課的正確認識，雖然在備課過程中花了很多精力，希望將所有數學知識都融入到實踐課當中，但是所取得的效果并不是十分理想。出現這一問題的重要原因就是教師并沒有對實踐課教學進行準確定位，只是將實踐課作為數學知識講解課，沒有對實踐課進行合理設計，進而降低了實踐活動課應有的效果。

（二） 實踐活動缺乏

在綜合實踐課開展過程中，教師多數情況下都是根據事先制定好的教學程序，對圖片進行演示、根據圖片進行提問等等，學生實踐活動時間非常有限。出現這一問題的原因包括：第一，班級人數較多，增加了活動指導與調控的難度;第二，活動室、活動設備等比較缺乏;第三，教師沒有組織學生進行課外實踐活動。

（三） 教學觀念落后

現階段，很多數學教師都缺少對數學實踐課的重視，并將實踐課作為學生自學內容，沒有對學生進行有效指導，甚至有些教師直接刪去了實踐活動課的內容，并花費大量時間對知識點進行講解。出現這一問題的重要原因就是教師教學觀念比較落后，還存在嚴重的重理論、輕實踐的應試教育思想，進而限制了小學數學實踐活動課的開展。

二、 教學對策探究

（一） 注重教學定位

小學數學教師應該對知識教學、實踐教學等概念進行明確，在此基礎上對實踐課教學進行準確定位，并對實踐活動進行合理設計。首先，需要對活動主題進行合理設計，這是實踐活動課開展的重要基礎。雖然小學數學教材涉及了很多已經確定的主題，但是對于學生來說，并不理解這些實踐活動的目的，所以教師在進行教學之前，需要結合生活實際對相關活動主題進行引入，讓學生了解活動目的，激發他們的探究興趣。其次，教師需要對活動規則以及活動任務等進行合理制定與分配。在這個過程中，教師需要和學生進行有效互動，對規則、任務等進行共同制定，如此一來，不僅可以增強他們對任務以及規則等的理解，同時也可以提高他們完成任務、遵守規則的自覺性。再次，教師需要根據活動任務以及學生的實際情況，將他們分成若干小組，并對小組成員角色進行合理分工。在這個過程中，教師需要根據學生的特長以及興趣愛好等為他們分配相應的任務，確保每位學生都有自己的任務，并引導他們進行合作、交流。接下來，教師需要對學生的實踐活動進行巡回指導，對他們不規范的行為進行及時糾正，并幫助他們協調好組內成員的人際關系。

（二） 豐富實踐活動

首先，教師需要意識到實踐活動對小學生發展的重要意義，對綜合實踐課課堂時間進行充分利用，對實踐活動進行積極開展。其次，對于學校來說，應該增加對數學實踐課的支持力度，從活動場地以及活動設備等方面對其進行保障，同時也需要對教師備課、教學評價、教學總結、學生作業以及學生感言等進行定期檢查，進而確保數學實踐活動課可以高效開展。最后，教師可以將數學實踐活動延伸到課外，對生活中的教學資源進行充分利用，比如可以發揮社區以及家庭的作用，將數學實踐活動融入社區活動或者是家庭活動當中，進而為學生提供更廣闊的實踐活動天地。

（三） 賦予實踐活動更高的趣味性

針對實踐教學活動，若是能以更有趣的形式開展，可使學生活動參與度得到有效提升的同時，學習也更具備積極性。小學生因年齡的緣故，活潑天真，好奇任何新鮮事物，教師教學中對于學生的性格愛好需予以尊重，以學生年齡特點為根據，靈活選擇教學內容的展示方式，使學生更容易接受。

如在教學“軸對稱”圖形知識點時，教師可在完成剪紙藝術的展示之后，要求學生提前準備紅紙、剪刀，利用活動課引導學生練習剪紙，在對折紅紙之后，剪下任意圖形展開后都是軸對稱。學生在剪紙活動參與過程中，不但動手操作能力得到了提升，對于軸對稱的理解也更為直觀。教師在實踐活動中也需針對學生實踐成果作出有效評價，適時表揚學生，使其自信心得到提升。應以多樣化的評價方式為主，如學生自我評價、學生相互評價，使學生感受到成功的喜悅，學習更為積極、主動。

（四） 重視教學引導，規范教學操作

教師應以實踐活動課的五個環節為根據，對學生進行引導、規范。第一個環節為確定活動主題及目標。大部分實踐活動中，盡管實踐活動主體早已確定，然而學生對實踐活動的開展目的及意義并不了解，此時教師需積極引導學生參與到活動主題中，以此將其學習興趣激發，便于學生能對實踐活動目標的了解更深入;第二個環節為活動規則及任務的制定。要想使學生對實踐活動課的了解更深入，就必須確定活動規則與任務，使其能以活動規則要求自己并將活動任務完成;第三個環節為成員分組及角色分配。要想使每個學生肩負并明確自己的責任，就必須進行分組，并將一定的角色安排給指定的學生，促使小組之間的合作得到強化，實現最高的活動效率;第四個環節為教師巡回指導。根據小組學生具體問題為根據予以一定的指導，可在一定程度上融洽小組關系，使其合作更深入、活動情況記錄更完善;最后環節為評價、總結活動情況。要想使學生對自己小組能力和水平充分了解，就必須評價、總結實踐活動，在指導、評定小組活動情況的基礎上，使學生小組更積極、主動的參與實踐活動。

三、 結語

綜上所述，小學數學綜合實踐課開展中，對其造成影響的因素較多，教師必須將自身存在于活動組織中的不足找出，通過對問題的發現、探索，制定出針對性改進措施，以便推動小學數學實踐活動課教學效率的提升，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]石蘇珍.淺談小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].考試周刊，2017（A1）：99.

[2]孫微.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].數學教學通訊，2017（22）.

作者簡介：

朱佐玄，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區第八小學。