情境教學(xué)喚起課堂活力

摘要：在全球化的發(fā)展過程中，我們越來越重視英語教學(xué)，很多家長會讓孩子從幼兒園便開始接觸英語知識，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的講英語的意識，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加順暢。在小學(xué)五年級的英語課堂中，學(xué)生依舊停留在英語單詞與短句的學(xué)習(xí)中，教師需要利用一定的情境，幫助學(xué)生理解英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的英語全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;情境教學(xué)

情境教學(xué)的模式符合小學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知特征，讓學(xué)生在情感體驗、實踐貫穿的課堂中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達到在交際中使用英語交流的目的。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容，以及小學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，將英語知識進行融會貫通，才能夠在課堂中展現(xiàn)真實有效的教學(xué)情境魅力。

一、 圖片運用，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語的教材中，從不缺乏有趣、新穎的圖片，這些都是吸引小學(xué)生目光的重要因素。而這些配圖是對課本內(nèi)容的補充，是引起學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是幫助學(xué)生理解英語知識情境的關(guān)鍵因素。因此，教師可以利用各式各樣的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將本節(jié)課的注意力有效地集中起來，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“My week”時，根據(jù)小松鼠與大熊的對話，將圖片投放在多媒體中，讓學(xué)生進行統(tǒng)一的觀看。小松鼠問：Do you often read books on the weekend？大熊回答說：“No，but I often sleep.”此時，教師讓學(xué)生回答一下每個學(xué)生在周末會做什么，然后根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，找出相應(yīng)的圖片，播放學(xué)生觀看，為學(xué)生帶來新穎感，學(xué)生也會在心理想：老師好厲害，什么圖片都有，好像對我很了解啊。從而產(chǎn)生對教師的崇拜感，對英語課堂產(chǎn)生期待感。這是教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生帶來更多歡樂的課堂。

二、 生活聯(lián)想，幫助學(xué)生理解

教學(xué)內(nèi)容來源于生活，最后又反饋到生活中。在小學(xué)英語課堂的情境教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對生活的聯(lián)想，才能夠在學(xué)到英語知識時，積極地進行實踐，從而牢牢地掌握英語知識，同時也能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對英語知識進行理解，用已有的經(jīng)驗去推測新的知識內(nèi)容，從而提升自身的理解力，鍛煉想象力與邏輯思維能力。

“What can you do？”是我們對他人的提問，同時也是對自己的提問。教師在教這本節(jié)課時，可以先播放start部分Lets chant的錄音，然后讓學(xué)生邊聽邊看圖，理解歌謠的意思，然后可以重復(fù)播放，讓學(xué)生進行小聲地重復(fù)，最后教師對學(xué)生進行提問：“你可以做什么？”讓學(xué)生回憶在生活中做過的事情，從而回答教師的問題。有的學(xué)生回答說：“clean”，有的學(xué)生回答：“I can wipe the table.”還有的學(xué)生不會使用英語，便回答說：“老師，我會幫媽媽疊衣服”學(xué)生的回答各式各樣，將整個班級渲染成了“我能做”的氛圍。

三、 肢體語言，促進師生交流

小學(xué)生心性浪漫，活潑好動，豐富活躍的肢體動作能夠激發(fā)他們的表達欲，從而引導(dǎo)他們參與情景教學(xué)活動，加強師生交流。五年級的小學(xué)生尚處于對教師的崇拜階段，對教師的一切指令都會“言聽計從”，因此教師可以利用自身的肢體語言，飽滿的情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情景，但是在使用的過程中，應(yīng)該注意肢體語言的引導(dǎo)性、優(yōu)美性，否則滑稽的動作會將學(xué)生的注意力分散出去，造成教學(xué)的中斷，降低課堂效率。

例如，教師在講授“In a nature park”時，可以采用肢體語言的方式，增強師生之間的互動。此時，教師可以用肢體動作，讓學(xué)生猜測教師表達的什么。比如，教師用手做出張合的動作，配合語言描述“嘎嘎嘎”，讓學(xué)生進行猜測是什么小動物，顯而易見是小鴨子。然后學(xué)生也可以做一些肢體動作，大家相互猜測，能夠有效地調(diào)動課堂的氣氛，同時拉近師生之間的關(guān)系。

四、 游戲教學(xué)，提升學(xué)生信心

游戲作為小學(xué)生的熱衷活動，總能輕易地吸引學(xué)生的目光，因此教師可以此為切入點，能夠有效地幫助教師創(chuàng)設(shè)情境。很多小學(xué)生總是羞澀開口講英語，在游戲教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生忘卻羞澀，敢于開口，提高學(xué)生的信心。比如，教師在教學(xué)星期一至星期天的單詞學(xué)習(xí)時，可以挑選幾名學(xué)生做“蘿卜蹲”的游戲，每個學(xué)生代表一個單詞，共七個，完成這個游戲。在此過程中說錯的學(xué)生會被淘汰，直到最后一個學(xué)生勝出。有了勝負(fù)的競賽，能夠有效地激起學(xué)生的勝負(fù)欲，用于表現(xiàn)自己，從而在講英語的過程中，不會顧慮太多。游戲是幫助學(xué)生成長的重要活動，尤其是提升小學(xué)英語的口語表達能力，讓每一個小學(xué)生都能夠在快樂，輕松的氛圍中敢于開口講英語，提升自信，最終成長為英語小達人。

總而言之，在小學(xué)五年級的課堂中進行情境教學(xué)是對生活的模仿，是幫助學(xué)生將英語帶入生活的重要途徑。情境教學(xué)用現(xiàn)代心理學(xué)揭示了人的心理活動，重視小學(xué)生的情緒生活，將英語知識帶入到具體的生活事物中，讓書本中靜態(tài)的知識呈現(xiàn)動態(tài)化的演繹，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)英語，既有趣又有效，何樂而不為？

參考文獻：

[1]王麗蓉.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2018（34）：107-108.

[2]卜學(xué)淵.小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）：192.

作者簡介：

陸炎，貴州省黔西南州布依族苗族自治州，貴州省黔西南州布依族苗族自治州普安縣青山鎮(zhèn)博上小學(xué)。