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摘要：中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職德育工作的主要執(zhí)行者，中職生的情況相比普通高中是復(fù)雜而特殊的，而在班級管理中，班主任的管理方式直接影響德育工作的成效。正面管教，是一種既不懲罰也不驕縱的管理學(xué)生的方法，只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。本文主要探討正面管教在日常管理中的應(yīng)用，以及班主任看待學(xué)生的角度。

關(guān)鍵詞：中職生;班主任;管理方式;正面管教

中職班主任的班級管理與普通高中的班主任有著很大的區(qū)別。在普通高中學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，班主任以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，而在中職學(xué)生以專業(yè)技能為中心，班主任工作以就業(yè)為導(dǎo)向，面臨著更大的挑戰(zhàn)，承擔(dān)著更多的責(zé)任。中職班主任德育工作面臨的困境有先入為主的差生觀念，管理為主的德育模式、被動為主的工作機(jī)制和看管為主的家長意識。

面對這些困境，有的班主任會采取嚴(yán)厲的管理方式，成為嚴(yán)厲型班主任。懲罰是這一類型的班主任最常采取的管理方式，在學(xué)生不守規(guī)矩時常采取如罰抄、打掃、跑步等等手段，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤行為。嚴(yán)厲型班主任嚴(yán)守界限，不容許有特例，害怕因為“特例”的出現(xiàn)會造成“不公平”，引起集體失衡。同時，一味嚴(yán)厲的手段是班主任安全感缺乏的表現(xiàn)，也是有規(guī)矩?zé)o自由的表現(xiàn)，只看結(jié)果不問過程只會暫時止痛，不能給班主任的德育工作帶來長效影響。與之相反，有一些班主任會采取驕縱的方式管理班級，認(rèn)為中職生是成人了，不需要過多的管束，他們可以自己處理好自己的問題。驕縱型的班主任希望通過對學(xué)生要求和行為的“放松”，取得等價的信任和自我約束，這是不可能的。放縱是忽略矛盾，規(guī)避問題，會讓學(xué)生不知如何面對錯誤的后果，面對選擇時不堅定，絕對的自由就會失去自由。

那如何做到有規(guī)矩又有自由呢？正面管教就是一種既不懲罰也不驕縱的管理學(xué)生的方法，這種方法是以阿爾弗雷德·阿德勒的思想為基礎(chǔ)，由美國教育家簡·尼爾森經(jīng)過數(shù)十年的教育實踐總結(jié)出來的教育管理方法。正面管教是積極的正面的，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項技能和心理素質(zhì)。

一、 和善而堅定，理性而尊重

班主任要重新看待不良行為，中職生的問題特殊而復(fù)雜，最常見的行為品質(zhì)問題也是最難解決的問題，班主任如果條件反射似的面對問題就使用懲罰的手段，那么也只能飲鴆止渴，達(dá)不到好的效果。停止懲罰不意味著允許學(xué)生為所欲為，而是先關(guān)注問題的解決，要理性地堅定地看待學(xué)生的問題。理性就是對學(xué)生不良行為的制止，不以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，而是根據(jù)已約定好的規(guī)矩來處理事情的后果。

和善的重要性在于表達(dá)班主任對學(xué)生的尊重，堅定的重要性則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。所謂尊重，就是對事不對人，在學(xué)生違反規(guī)則時，指出他違反了什么規(guī)則，按照規(guī)定會如何，而不是評價他的行為，指責(zé)他的過失，數(shù)落他的行為。班主任要指出他違反規(guī)則的具體行為，不一味否定，讓他即使在犯錯的時候仍有被尊重的感覺，認(rèn)識到規(guī)則的重要性，激發(fā)其內(nèi)在動力，主動修正，從意識到行為上作出改變。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅定。

二、 尊重個體差異，共同制定規(guī)則

選擇到中職學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都知識水平基礎(chǔ)非常薄弱，對學(xué)習(xí)提不起興趣，對學(xué)校和教師有逆反心理，并且他們自己就把自身歸為差等生，缺乏學(xué)習(xí)信心。因為這樣的想法，就會讓他們出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張的負(fù)面心理問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更是下滑嚴(yán)重。而中職生能力上還是心理素質(zhì)上，都存在著較大的差異，班主任應(yīng)該堅持以生為本，對不同層次的學(xué)生實施不同的管理策略。如對待優(yōu)等生，應(yīng)該嚴(yán)愛的方式，強(qiáng)化其能力;中等生，班主任應(yīng)該有效運用鼓勵的方式，使其力爭上游;后進(jìn)生，要多些關(guān)愛與聆聽，寬和以待，慢慢轉(zhuǎn)化。

在尊重個體差異的同時，正面管教倡導(dǎo)師生共同來制訂對雙方有利的規(guī)則，還要共同決定在遇到問題時，對大家都有益的解決方案。許多班主任有一個苦惱，明明已經(jīng)為學(xué)生做了很多付出了很多，為什么他們還是覺得班主任做什么都是應(yīng)該的，做多少都不夠，“他不照顧我就是不愛我”的想法。這個問題的原因在于班主任沒有給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓他們沒有努力就獲得，所以學(xué)生的大量精力都在怎么鉆班主任的空子，怎么才能免于懲罰。所以共同制定是最好的方式，共同的班規(guī)就是一個好的方式，但是只有班規(guī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、 集體的愛與歡樂，進(jìn)行情感教育

中職生對班主任的期望值是很高的，他們希望班主任既是扮演人生的導(dǎo)師的角色，又是知無不言的朋友。著名教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”愛是人的一種情感需要，熱愛和關(guān)心學(xué)生是實施情感教育的基礎(chǔ)，也是做好班主任工作的基礎(chǔ)。正面管教認(rèn)為一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。犯錯誤時學(xué)習(xí)的好時機(jī)，也是我們班主任開展工作的一個契機(jī)。面對學(xué)生的行為要理性分析的同時，班主任要增強(qiáng)“同理心”，及時疏導(dǎo)學(xué)生的情緒。如舞蹈組A組的組長和組員在一次舞蹈排練中爆發(fā)了矛盾，組長要求組員在動作不熟練的情況下再多練習(xí)幾次，有幾個組員認(rèn)為組長要求過于嚴(yán)格，動作教的不認(rèn)真，爆發(fā)了沖突發(fā)生了口角。組長給班主任打電話哭訴了一個小時，班主任用言語引導(dǎo)以情感感化，發(fā)揮同情心，對其進(jìn)行了情緒疏導(dǎo)。學(xué)生在結(jié)束電話時感到事情也沒那么糟糕，自己身上也存在問題和錯誤，會正面面對問題。

由此可見，教師對學(xué)生的健康而良好的情感，對教育學(xué)生有著“春風(fēng)化雨”般的作用。尤其是在繁雜的班級管理工作當(dāng)中，情感教育更是班主任工作成功的關(guān)鍵所在。陶行知先生曾說：“真的教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”

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作者簡介：

李宇卿，廣東省梅州市，梅州市藝術(shù)學(xué)校。