美術(shù)學(xué)習(xí)的瓶頸期

摘 要：立足小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)遇到的瓶頸期，通過分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而，幫助教師全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，達(dá)到符合學(xué)生的教學(xué)方式。旨在確立正確的學(xué)生觀，避免美術(shù)教學(xué)的“彎路”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);學(xué)習(xí)瓶頸期;教學(xué)策略

如何讓孩子能愉快且趣味十足的學(xué)習(xí)繪畫，如何達(dá)到符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與認(rèn)知邏輯的針對性教法，讓學(xué)生有效的度過繪畫的“瓶頸期”，是每一位美術(shù)教師的教學(xué)困境，也是美術(shù)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。筆者，依循新課改的指導(dǎo)思想，從小學(xué)中高年紀(jì)（7～12歲）的學(xué)生為參考對象，立足尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體地位的前提下，通過中高年級學(xué)習(xí)美術(shù)心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而展開教研性探索。通過小學(xué)生的生理發(fā)展、思維認(rèn)知、個(gè)性化品質(zhì)、美術(shù)發(fā)展的四個(gè)方面，來達(dá)到橫向研究，有效對學(xué)情具備整體性把握，能夠促使在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)個(gè)體，能夠靈活化的運(yùn)用有效的教學(xué)手段，達(dá)到提高不同學(xué)生的繪畫“瓶頸期”，減少教學(xué)行為的盲目性，完成“教”是為了更好的“學(xué)”的思想立場。

一、 小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)瓶頸期概述

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，常常遇到學(xué)生在繪畫出現(xiàn)的“瓶頸期”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)小學(xué)生在繪畫能力在較長的時(shí)間出現(xiàn)學(xué)習(xí)的“原地踏步”或者“不進(jìn)反退”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如果教師不注重學(xué)情的發(fā)生或忽視這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，小學(xué)生非常容易滋生厭學(xué)、抵觸的負(fù)面情緒，隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生將會對繪畫失去自信心與興趣性。筆者，通過教學(xué)過程中反饋的學(xué)習(xí)信息，經(jīng)過分析研究得出小學(xué)生繪畫出現(xiàn)的瓶頸期，在學(xué)生“象征期”（7～9歲）過渡到“寫實(shí)的萌芽期”（9～11歲）之間的轉(zhuǎn)變過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)繪畫的瓶頸期的概率最大。此外，學(xué)生從象征期過渡寫實(shí)的初始階段，小學(xué)生對兒童畫的形象與技巧具備一定的功底，在突破則需要一定的寫實(shí)基礎(chǔ)技能。但寫實(shí)繪畫的枯燥性會讓小學(xué)生抵觸，無法做到持久性學(xué)習(xí)，追其根源，由于小學(xué)生年齡偏小，天性好動，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，具備好學(xué)但不持久的客觀原因。進(jìn)而，才會出現(xiàn)寫實(shí)訓(xùn)練的低效化，導(dǎo)致，小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受挫，認(rèn)為繪畫不再是一件快樂、趣味、體驗(yàn)十足的事情。

二、 中高年級小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理分析

（一） 生理發(fā)展特點(diǎn)

從生理上看，與學(xué)習(xí)美術(shù)直接相關(guān)的是手部關(guān)節(jié)肌肉感覺的發(fā)展，7-12歲的學(xué)生手腕骨（管形骨的末端）未與橫膈膜結(jié)合，骨化過程未完成，隨著手部肌肉不斷發(fā)展，肌肉力量相應(yīng)增加，以7-12歲為例，握力能夠增加一倍左右，手部的精確性與靈活性的發(fā)展，讓學(xué)生該階段繪畫的表現(xiàn)形象也越加細(xì)致、深遠(yuǎn)，但還未成熟化，依舊不能夠完成細(xì)致與持久用力的繪畫工作。

（二） 認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

在小學(xué)低年級學(xué)生在觀察畫片、標(biāo)本或?qū)嵨飼r(shí)，過多憑借經(jīng)驗(yàn)與興趣，容易出現(xiàn)脫離觀察目的的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。具有對形狀有籠統(tǒng)、模糊的綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，畫的形象具有“符號化”。而中高年級隨著形狀與大小知覺能力的不斷加強(qiáng)，部分同學(xué)已經(jīng)覺悟性的感知到畫的不像，從側(cè)面反映出知覺能力的發(fā)展性，只是，學(xué)生的畫工無法跟上感知的畫面。因此，低年級具有透明畫、多維空間的表現(xiàn)，而中年級之后會逐步的有客觀的方位。

（三） 個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)

小學(xué)生的興趣，根據(jù)年齡的增加從膚淺性逐步轉(zhuǎn)為深刻化發(fā)展，不僅僅停留事物的物象觀察與思考，而對物象的內(nèi)在關(guān)系，具有一定思考性，初始的探索能力逐步體現(xiàn)。另外，中高年級學(xué)生具備一定的求知欲，興趣形成相對低年級學(xué)生具有穩(wěn)定性、豐富性、間接性的屬性。

（四） 美術(shù)發(fā)展特點(diǎn)

隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐步成熟化，在高年級容易會產(chǎn)生學(xué)生美術(shù)作品的拘謹(jǐn)與呆板性表現(xiàn)，因出現(xiàn)“畫而不像”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，滋生學(xué)習(xí)的焦慮性，非常容易導(dǎo)致“青少年危機(jī)”的學(xué)習(xí)瓶頸期。因此，教師對寫實(shí)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)要適度，不能過度。鼓勵學(xué)生自由畫出自己的感受與觀察，最大化的減少“青少年危機(jī)”的發(fā)生幾率性。

三、 中高年級小學(xué)生美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)探索

（一） 形象性

小學(xué)生思維以形象性為主。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，生動的描述與細(xì)致的文字，都代替不了學(xué)生心中真實(shí)的視覺印象，因此，美術(shù)教學(xué)具備形象性元素。

（二） 繪畫性

寫生畫、想象畫具有豐富的藝術(shù)魅力，但是，小學(xué)生的客觀存在的不足性與局限性，繪畫性應(yīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

（三） 興趣性

繪畫對兒童是吸引的，是主動的學(xué)習(xí)，是其他學(xué)科無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢，因此，教師要注重兒童期發(fā)展的優(yōu)勢，且深化興趣度，增加興趣的防御性，利于興趣的韌性度。

（四） 游戲性

小學(xué)心理是具有游戲特點(diǎn)，只是，不同年紀(jì)對游戲表現(xiàn)形式有所差異，因此，教師要做到針對性與差異性的原則，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性學(xué)習(xí)，加深興趣的內(nèi)化與牢固。如，“畫畫、做做、想想、玩玩”的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)游戲性，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)性。而教師要做到同一樣元素，不同表現(xiàn)的原則，通過游戲載體，達(dá)到教學(xué)的目的。

（五） 創(chuàng)造性

每一次美術(shù)課程，都是一次有意義的創(chuàng)造過程。教師要依循教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的特點(diǎn)特性，有意識通過啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。因此，教師首先要了解，對不同年齡的學(xué)生都心理發(fā)展與繪畫水平的差異性。具體體現(xiàn)：在知識結(jié)構(gòu)、感知能力、思維邏輯、想象能力、創(chuàng)造能力，以及興趣、情感、美術(shù)的表現(xiàn)力的多方面差別，而美術(shù)教師的因材施教，是保證整體學(xué)生質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)的心理研究領(lǐng)域，一直是空白期，教師通常在教法與學(xué)習(xí)法上下苦工，對學(xué)生產(chǎn)生的“瓶頸期”。如果，不了解學(xué)生的心理發(fā)展，教學(xué)一定程度上具有盲目性。只有，通過表象追其本質(zhì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性與心理性，才能有效的輔導(dǎo)學(xué)生走出瓶頸期。因此，在教學(xué)過程中一定要掌握學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、穩(wěn)定性與可變性，通過可教性與可塑性的原則，落實(shí)到教學(xué)活動中，最大限度減少學(xué)習(xí)“瓶頸期”的產(chǎn)生，加強(qiáng)學(xué)生的及時(shí)教化性，避免學(xué)生滋生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

我們要確立美術(shù)教學(xué)，主要是解決“轉(zhuǎn)化”的教與學(xué)問題。通過教師的已知知識，有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易吸納的知識。因此，教師要通過：對受教對象分析→課堂教學(xué)實(shí)踐→及時(shí)反饋總結(jié)→重構(gòu)教學(xué)方式→學(xué)習(xí)質(zhì)量提高→總結(jié)思辨與在提高的一系列教學(xué)活動，才是一堂好課的產(chǎn)生的基本保證。只有，避開教學(xué)的“彎路”，抓住學(xué)生問題的本質(zhì)化，才能在教學(xué)中有力量性的啟迪與輔導(dǎo)學(xué)生走出自己的“瓶頸期”。

參考文獻(xiàn)：

[1]付檳桀.淺談新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教育特點(diǎn)與教學(xué)方法[J].商業(yè)文化（下半月），2012（1）：179.

[2]陳倩.小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)和教學(xué)方法[J].中國校外教育（理論），2007（2）：149.

作者簡介：

徐更生，安徽省合肥市，合肥市廬江縣城西小學(xué)。