小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化策略研究

摘 要：在部分音樂(lè)教學(xué)中，教師們都忽視了作業(yè)的布置，甚至有的教師從未布置過(guò)音樂(lè)作業(yè)，而作為教學(xué)的反饋工具，作業(yè)的布置卻尤為重要。因此，筆者基于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化策略展開(kāi)了一番研究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);音樂(lè)教學(xué);作業(yè)布置;小組合作;編排節(jié)目

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許他們中有很多人還沒(méi)有形成對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視，對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵不甚理解，因此作業(yè)的布置顯得更加關(guān)鍵。對(duì)于自制力弱，但是表演欲望強(qiáng)烈、創(chuàng)造力空間巨大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的布置可以充分考慮到他們的特點(diǎn)，通過(guò)合作和表演來(lái)增強(qiáng)他們的自制力，通過(guò)編排節(jié)目激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的感知和理解。筆者認(rèn)為，具體可以參考如下三種策略。

一、 依托小組合作，促進(jìn)共同進(jìn)步

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)同伴的依賴(lài)性比較強(qiáng)，學(xué)生合作共同學(xué)習(xí)的形式，不僅滿足學(xué)生對(duì)同伴的依賴(lài)，還可以激活他們的積極性，拓展其思維和眼界，十分新穎。據(jù)此，教師可以依托小組合作的形式鼓勵(lì)學(xué)生們完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)生們的共同進(jìn)步。

比如教學(xué)過(guò)《新年好》這一課后，學(xué)生們演唱了《小拜年》《過(guò)新年》等歌曲，同時(shí)聆聽(tīng)了《晚會(huì)》《窗花舞》（片段）等音樂(lè)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生體會(huì)過(guò)年的喜悅喧鬧氛圍，了解中國(guó)傳統(tǒng)的“鬧新春”風(fēng)俗文化。于是筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：自由結(jié)為四至六人的小組，組內(nèi)先討論我國(guó)過(guò)年的習(xí)俗有哪些，再擴(kuò)大到我國(guó)的其他風(fēng)俗文化有哪些，記錄下來(lái);然后在小組內(nèi)輪流單獨(dú)演唱課內(nèi)的一首歌曲，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)和欣賞，指出演唱者的優(yōu)點(diǎn)與不足;最后，組內(nèi)選擇一首歌進(jìn)行小組合唱。關(guān)于單獨(dú)演唱和合唱的曲目組內(nèi)都要記錄下來(lái)，筆者會(huì)時(shí)不時(shí)進(jìn)行作業(yè)記錄的抽查。在第二天的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們選擇單獨(dú)演唱和合唱的曲目都不盡相同，有的同學(xué)更喜歡《新年好》，有的則偏愛(ài)《過(guò)新年》，同時(shí)對(duì)春節(jié)守歲、吃餃子、湯圓的習(xí)俗也總結(jié)了不少，還開(kāi)闊了視野，思考了如中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等其他傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗。大家也一致反映，喜歡小組合作的作業(yè)形式。由此，通過(guò)小組合作，學(xué)生們更有意愿完成作業(yè)，同時(shí)共同回顧了課堂知識(shí)，進(jìn)步明顯。

二、 獨(dú)立編排節(jié)目，輔助知識(shí)內(nèi)化

獨(dú)立編排節(jié)目是一種創(chuàng)新型的音樂(lè)作業(yè)，它開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為節(jié)目的表演，輔助其內(nèi)化知識(shí)。因此，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立編排音樂(lè)節(jié)目，幫助他們將知識(shí)學(xué)以致用。

比如帶領(lǐng)學(xué)生們完成了《咯咯噠》這一課的學(xué)習(xí)后，課堂上學(xué)生們演唱了《母雞叫咯咯》《小雞的一家》等歌曲，聆聽(tīng)了《公雞 母雞》《我的小雞》等音樂(lè)曲目，對(duì)音樂(lè)中公雞與母雞的形象感觸頗深。于是筆者在布置作業(yè)時(shí)，緊密結(jié)合了這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們自主編排一個(gè)音樂(lè)節(jié)目，以公雞、母雞、小雞為主題，可以任選三種角色之一，也可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)展現(xiàn)小雞一家。要求配合課中涉及的音樂(lè)，最好可以自己演唱，同時(shí)設(shè)置音樂(lè)節(jié)目的情景內(nèi)容，將音樂(lè)節(jié)目設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣。下一次的課堂上，筆者隨機(jī)挑選了許多學(xué)生來(lái)匯報(bào)表演這項(xiàng)作業(yè)，很多學(xué)生編排了音樂(lè)劇，有的同學(xué)一邊唱《咯咯噠》一邊飾演母雞，為小雞寶寶準(zhǔn)備午餐、辛勤勞動(dòng);有的同學(xué)一邊唱《小雞的一家》，一邊一人分飾三個(gè)角色，既表演出了公雞的雄偉、表現(xiàn)了母雞的溫柔母愛(ài)，又展現(xiàn)了小雞的活潑靈動(dòng)。這樣獨(dú)立編排情景劇的作業(yè)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提升其音樂(lè)能力和表達(dá)能力，同時(shí)輔助他們將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)再次內(nèi)化，其效果可見(jiàn)一斑。

三、 融入家長(zhǎng)作用，助力作業(yè)監(jiān)督

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，正處于家長(zhǎng)的密切呵護(hù)之下，對(duì)于作業(yè)的完成，家長(zhǎng)們十分重視。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以在作業(yè)布置中融入家長(zhǎng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生們將每天的作業(yè)成果向家長(zhǎng)匯報(bào)，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)督促學(xué)生完成作業(yè)并提升質(zhì)量。

比如完成《跳起舞》這一課的教學(xué)后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了演唱《洋娃娃和小熊跳舞》《小紅帽》等歌曲，聆聽(tīng)了《四小天鵝舞曲》《糖果仙人舞曲》等樂(lè)曲，教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生想象力與專(zhuān)注力的培養(yǎng)。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們將本課中出現(xiàn)的樂(lè)曲任選一支，回家后給家長(zhǎng)講解樂(lè)曲的內(nèi)涵和特點(diǎn)，同時(shí)可以通過(guò)自己的表演幫助家長(zhǎng)理解。后來(lái)，通過(guò)與家長(zhǎng)們的溝通，筆者了解到，許多學(xué)生都認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)了這些樂(lè)曲的內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)一些輔助性的舞蹈動(dòng)作為家長(zhǎng)們完成了“授課”過(guò)程。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的參與，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督學(xué)生們能夠更加保質(zhì)保量地完成作業(yè)，這樣的作業(yè)布置形式值得教師們嘗試。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的布置值得教師們關(guān)注起來(lái)。要優(yōu)化作業(yè)的布置，首先，教師可以依托小組合作的形式，促使學(xué)生們得到共同的進(jìn)步;其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立編排節(jié)目，以此輔助學(xué)生內(nèi)化知識(shí);最后，教師還可以充分調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的作用，促使家長(zhǎng)助力監(jiān)督學(xué)生們完成作業(yè)。希望在教師的創(chuàng)新教學(xué)中、在作業(yè)的優(yōu)化布置中，學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠變得卓有成效。

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作者簡(jiǎn)介：

孫文文，吉林省長(zhǎng)春市，吉林大學(xué)附屬中學(xué)高新慧谷學(xué)校。