基于核心素養下《化學反應原理》校本作業的研究

摘要：高中化學教學中，教師要重視校本作業的研究，針對學生的實際情況選擇恰當的知識點進行作業設計。使校本作業能夠滿足學生的實際需求，幫助學生不斷進步，提高學生的化學核心素養。本文對如何在核心素養基礎上，開展《化學反應原理》的校本作業設計進行簡要分析。

關鍵詞：化學;核心素養;校本作業

校本作業的研究要以學生為基礎，圍繞學生認知能力與知識點掌握能力，幫助學生不斷提高自身能力。校本作業的設計要重視核心素養的融入，使學生能夠在完成作業的過程中對自身的化學核心素養進行更好地掌握和提高。教師要通過作業提高學生對知識點的實際應用能力，使校本作業的實效性得以最好地展現。

一、 幫助學生掌握化學的認知方式

化學學科建立在分子與原子基礎上，對物質的結構與變化進行研究，學習抽象的化學概念和復雜的化學原理。化學知識的研究要從宏觀入手，再做微觀分析，利用化學符號對所有的化學反應和現象進行描述。教師應當重視校本作業的研究，基于核心素養開展《化學反應原理》的教學工作。

例如，在分析鹽類水解過程中，鹽溶于水會發生怎樣的變化？不同的鹽溶液在自身的酸堿性上為什么會存在不同？水中存在一定量的氫離子與氫氧根例子，當在水中融入鹽離子后，為什么會造成溶液當中的氫離子與氫氧根離子的濃度出現變化？在分析這些作業問題時，必須要借助離子方程式對微觀過程進行分析，并說明鹽類水解的原理。

在化學反應原理知識當中存在著三重表征，例如原電池電極反應，鹽類水解以及離子濃度的比較。以原電池為例進行校本作業的設計：教師要引導學生充分利用教材，在課余時間自行制作原電池并進行驗證。教師可以讓學生將金屬鋅與金屬銅分別插入到鹽酸溶液當中觀察反應現象，再將金屬鋅與金屬銅同時插入到鹽酸溶液當中觀察反應現象。之后再用導線將金屬鋅與金屬銅連接，插入到鹽酸溶液中后進行觀察，是否產生的氣泡仍然來自鋅片。通過觀察學生會發現氣泡來自銅片，而鋅片則逐漸地變小。教師可以提出問題讓學生進行探究：為什么銅片的表面會有氣泡出現？被氧化的是鋅片還是銅片？通過分析學生將會發現產生的氣泡為氫氣，那么在溶液當中便會出現氫離子得到電子轉變成氫氣，并且是在銅片上得到的電子，而裝置當中只有鋅片能夠失去電子。因此，這些電子來自于鋅片，從導線上轉移到銅片上。

二、 化學反應的方向

教師要利用作業引導學生進行推理和模型認知。在學習了能夠影響化學反應速率的因素后，教師需要從熱力學角度對反應發生的可能性進行判斷。這一章節的內容十分抽象，因此教師需要從生活當中尋找案例，為學生設計校本作業，幫助學生理解相關概念，幫助學生打好基礎，更加高效地開展后續知識點的學習。教師要積極尋找生活當中常見的化學變化規律，對學生加以引導，讓學生掌握判斷反應自發進行的主要原因，幫助學生構建其化學反應的判斷體系。要讓學生學會進行現象分析，從而得到理論探究的正確方法。要學會利用比較和歸納、概括等等多種方法，對信息進行加工，要逐步構建起新的知識體系。要讓學生明確化學知識與生活有著緊密聯系。教師可以設計作業，讓學生研究氯化銨晶體與氫氧化鋇晶體的反應，這一化學反應是一個吸熱的過程。大多數的放熱反應都能夠不經過外界條件刺激而自發開展，那么為什么吸熱反應能夠自發開展呢？教師可以讓學生列出反應方程式進行分析，建立模型展開推理。

三、 溶液濃度大小的關系

化學素養當中強調變化與平衡思想。溶液當中的微粒濃度的比較包含了化學平衡、弱電解質平衡以及鹽類水解平衡等多個知識點，學習難度較大。教師要幫助學生打好基礎，理解知識點本質，從單一溶液向著混合溶液進行強化學習，再向著能夠產生反應的溶液進行研究。要先確定性質再確定數量。教師在進行作業設計時要重視學生對知識點的分析與理解。例如，醋酸鈉與醋酸溶液混合之后，溶液當中有CH3HOOH分子、H2O。離子包含CH3COO-、Na+、H+、OH-。這些微粒之間相互作用便是知識點的核心。教師要讓學生判斷在不同比例下溶液的酸堿性，以及固定比例的溶液與氫氧化鈉進行混合后對溶液的酸堿性進行判斷。還可以讓學生判斷何種比例的混合溶液能夠與固定濃度的氫氧化鈉溶液反應，最后得到中性的混合溶液。通過這樣的作業設計，學生將會對溶液濃度的大小有充分認識，并對如何判斷溶液之間反應的化學平衡知識有更深地理解，從而掌握平衡思想，提高個人的化學素養。

四、 結束語

校本作業的研究工作中，教師要重視學生的實際情況，要以化學核心素養為基礎，不斷展開針對性地設計，圍繞著學生的認知能力進行作業難度與角度地調整，使不同層次的學生都能夠通過完成校本作業提高自身的能力。教師要重視學生完成作業的過程，要盡可能地使用需要動手實踐和自主探究的內容，促進學生核心素養提高的同時，鍛煉學生的綜合能力。

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作者簡介：

黃美蝦，福建省晉江市，僑聲中學。