小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)策略初探

摘要：寫作是運(yùn)用語言和文字表達(dá)思想情感的重要表現(xiàn)方式，是語文綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，寫話教學(xué)是語文寫作的前置工作，具備優(yōu)秀的寫話能力等同于奠定了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。據(jù)此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的重視，運(yùn)用方式有效、內(nèi)容合理的寫話教學(xué)提高小學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，從而使他們在寫話效率與質(zhì)量均得到提升的基礎(chǔ)上發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);策略探究

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話感興趣，能夠?qū)懗鲎约簩?duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與感想，進(jìn)而形成樂于運(yùn)用文字書寫所見所聞事物的能力。低年級(jí)小學(xué)生正處于從口頭用語逐漸向書面語言發(fā)展的階段，在這個(gè)時(shí)期開展行之有效的寫作教學(xué)可讓他們的語文思維從主觀抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^形象，有助于使之實(shí)現(xiàn)語言文字表達(dá)能力的全面提升?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)用多角度入手優(yōu)化寫話教學(xué)的形式與內(nèi)容，有意識(shí)地結(jié)合語文知識(shí)與生活元素，讓學(xué)生逐漸形成愿寫、愛寫、樂寫的良好寫作習(xí)慣。

一、借助圖文影音，開展主題型寫話教學(xué)

小學(xué)生普遍生活經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)閱讀淺薄，缺乏寫話素材與生活常識(shí)，在寫話時(shí)容易出現(xiàn)因?qū)懽髦黝}陌生而形成無從下筆、無話可說的現(xiàn)象，以至于他們的寫話內(nèi)容總是蒼白無力?；谶@一現(xiàn)狀，教師可借助多媒體設(shè)備等信息化工具來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，充分利用其中圖文影音形象立體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)出與寫作主題相符的真實(shí)情境，讓他們?nèi)谌氲街赶蛐缘奶囟ōh(huán)境中展開想象，可使之在想象思維的支持下寫出更貼合主題的文字內(nèi)容，以此來讓其對(duì)寫話訓(xùn)練的趣味性進(jìn)行初步感知。

例如：在以“植物媽媽有辦法”為主題進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了Flash動(dòng)畫幫助他們激發(fā)想象、開拓思維，動(dòng)畫中分別展示了蒲公英背上小小的降落傘乘風(fēng)飛過，將它的種子灑滿大地;蒼耳背著一身帶刺的鎧甲，在泥濘不平的田野間摸爬滾打也能勇往直前;豌豆莢在太陽的照耀下漲紅了臉，終于張開自己的懷抱，藏在豆莢中的小豆子們便蹦蹦跳跳的去到了各處。教師借此方式幫助學(xué)生打開寫作思路有利于他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣，他們在動(dòng)畫情境的帶動(dòng)下會(huì)認(rèn)識(shí)到該主題都可從哪些角度入手展開寫話，從而大大避免所寫內(nèi)容偏離主題現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、提高造句水平，開展質(zhì)量型寫話教學(xué)

寫作是語言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，也是語文學(xué)科中較為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于低年級(jí)小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力還比較薄弱，教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由簡入繁的規(guī)律，以此讓學(xué)生在逐步摸索中不斷積累寫話經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到全面提升寫話質(zhì)量的目的。據(jù)此，教師應(yīng)在寫話教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，即讓他們在寫話時(shí)注重對(duì)關(guān)聯(lián)詞與修辭手法的運(yùn)用，使之寫出既有韻味、又有內(nèi)涵的精彩語句，從而進(jìn)一步提升其文字表達(dá)水平。

語文課文中經(jīng)常出現(xiàn)一些運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞和修辭手法寫作的句子，如“既……又……”“不僅……而且……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”，筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)先給出例句，讓學(xué)生在了解例句結(jié)構(gòu)后進(jìn)行仿寫造句，例：“春天到了，蝴蝶們飛入漫山遍野的花田中，它們一會(huì)兒嬉戲在牡丹花間，一會(huì)兒流連在月季花旁，一會(huì)兒落入郁金香中，好不自在?！苯酉聛恚寣W(xué)生運(yùn)用例句中提到的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)和擬人修辭手法練習(xí)仿寫造句，便可在增強(qiáng)他們文字組成能力的基礎(chǔ)上提升其寫話的韻律感與流暢性，切實(shí)可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量實(shí)質(zhì)性提升的目的。

三、引入生活元素，開展實(shí)用型寫話教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界、初步探索語言的階段，這個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)不僅承擔(dān)著教授基礎(chǔ)語言知識(shí)的任務(wù)，更需通過課程教學(xué)讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字認(rèn)識(shí)生活、探索世界?；诖?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)也應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生常接觸的生活元素引入寫話主題中，如此既能讓他們掌握運(yùn)用語言文字表達(dá)自己所見所聞的技巧，又能讓其真切地感受到蘊(yùn)含在生活中的語文知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性與寫話積極性均起到促進(jìn)作用。

例如：教師布置下“每日小故事”的寫話任務(wù)，即讓學(xué)生每日將一天中印象最深刻的事件進(jìn)行簡單描述，運(yùn)用幾句話的形式將整個(gè)事件概括下來，且內(nèi)容不宜過長。小故事內(nèi)容的題材不限，學(xué)生可寫課堂學(xué)習(xí)心得、課余時(shí)間的游戲、生活中遇到的新奇故事以及在家中與父母之間的趣事。這種“小日記”形式的寫話練習(xí)有助于提高學(xué)生的文字概括能力，久而久之，當(dāng)寫話成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，便可使他們逐漸掌握敘事的基本技巧，并在語言素材的長期積累中充分提高寫話水平。

四、培養(yǎng)想象思維，開展拓展型寫話教學(xué)

想象力作為創(chuàng)新思維發(fā)展的前置條件，是低年級(jí)小學(xué)生需必備的一項(xiàng)品質(zhì)。想象是一個(gè)建立已有形象基礎(chǔ)上，再運(yùn)用主體認(rèn)識(shí)能力創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫面的過程，寫話也是建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)想象、拓展思維，進(jìn)而寫出更廣泛內(nèi)容的過程。由此出發(fā)，在寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維不僅有利于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神，還能使之融入到所寫內(nèi)容的氛圍與情境中進(jìn)一步感受語言文字的魅力。為此，教師可開展拓展型寫話教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的想象潛能。

教師可結(jié)合課文進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)過《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇文章后，可讓學(xué)生在視頻影像的輔助下進(jìn)行風(fēng)景類寫話練習(xí)。首先在多媒體熒幕中展示這三個(gè)地域的景觀風(fēng)貌，學(xué)生可先結(jié)合課文與影像分析作者是如何用語言文字表達(dá)立體景觀的，接下來筆者又為他們展示了四川九寨溝、吉林長白山、新疆塔克拉瑪干沙漠等幾個(gè)富有特色的自然景觀，讓大家在所學(xué)知識(shí)的輔助下進(jìn)行風(fēng)景寫話練習(xí)，不少人都能寫出九寨溝的清澈靜謐、長白山白雪皚皚以及塔克拉瑪干沙漠的無邊無際。如此借助課文的指向性幫助學(xué)生拓展想象思路，可使他們在創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)下寫出更具創(chuàng)造性的語句，同時(shí)有利于促進(jìn)其語言能力的拓展性發(fā)展。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)理解能力切實(shí)有限，因此，教師應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際智力程度與興趣所在及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整的優(yōu)化，讓其在由簡入繁、由片面到廣泛的寫話教學(xué)中全面提升語言文字表達(dá)水平，繼而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、日積月累的訓(xùn)練過程中逐漸掌握正確的寫話技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳芳.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

胡小姣，浙江省杭州市，杭州市桐廬縣方埠小學(xué)。