小學語文低段教學中的思維導圖方法運用

摘要：新課改背景下思維導圖教學方法被中小學所廣泛應用，它的教學功能性極強，可實現對知識的有效集聚、集中展示，為學生呈現相對直觀的語文學習過程。在小學低段教學中，思維導圖教法所呈現的直觀知識點聚合內容能夠幫助低學段小學生快速直觀掌握各個知識點，實現知識學習的一目了然，這對他們早期的語文學習能力提高很有幫互助。本文分別探討了思維導圖教學方法在小學語文低段教學中的實際運用意義與運用方法。

關鍵詞：思維導圖教法;小學語文;低段教學;運用意義;運用方法

思維導圖屬于心智感應圖，它是當前非常成功的教學思維工具，可在學習者頭腦意識中創建知識框架全景圖像，對教學內容進行整理規劃與反思。而在課堂教學中，思維導圖也是學習者用以記錄的最重要渠道，因為它所展現的知識主干、分支非常直觀，可提升學習者的大腦注意力，有效改善他們對學科知識的記憶與理解效果。

一、小學語文低段教學采用思維導圖的運用意義

低學段小學生還沒有形成完整的心智思維體系，所以他們對于語文教學內容中某些抽象思維內容并不敏感，特別是某些名詞解釋與句子解釋無法在他們腦海中形成完整的印象與記憶，所以教師應該思考運用思維導圖來展開教學吸引學生，深度激發他們的學習興趣，幫助他們提高學習效率及學習成績。在本文看來，小學語文低段教學采用思維導圖具備兩點實際運用意義。

（一）激發小學生學習興趣

低年級小學生對于文字等相對抽象的知識內容并不敏感，相比之下他們更加適應圖形、圖片等等鮮明生動的內容，容易為其所吸引，而思維導圖就是利用這樣的具象形式吸引小學生形成認知及情感共鳴的，最終引發學生思考。在小學低年級的思維導圖設計方面往往以簡短、準確為根本，同時它可實現對文章主要信息內容的準確概括，保障學生能夠快速從思想導圖中讀取信息并理解教師所教學知識。同時，思維導圖還會激發學生的模仿意識，讓他們模仿教師所設計的思維導圖幫助展開學習過程，實現自主復習，鞏固所學習知識，這對學生的學習成績提升也有好處。

（二）提升小學生的詞匯量及識字水平

對低年級小學生而言，語文學習的主要目標還是學習漢語拼音及識字，按照新課標要求，他們需要掌握至少1600個生字并會念會背寫，而在拼音識字學習過程中，小學生面臨復雜偏旁部首的學習困境也是難免的。例如許多漢字近似容易混淆他們的學習記憶，所以教師此時就應該利用思維導圖做到由一個偏旁部首引申出多個通偏旁部首漢字，幫助學生舉一反三擴展識字范圍，循序漸進中提高他們的拼音識字能力。

二、小學語文低段教學采用思維導圖的運用方法

小學語文低段教學采用思維導圖的實際運用方法應該包含以下兩點：

（一）思維導圖與多媒體教法有機結合

首先教師應該思考利用當前信息化時代的新教育工具——多媒體平臺結合思維導圖展開教學。如前文所述，由于低學段小學生并未能形成相對健全的抽象性思維，因此他們更容易接受多媒體平臺上所展示的圖形與動態視頻，這樣會在他們的大腦中形成更加直觀的動態印象，有利于他們展開獨立思考及自主學習過程。舉個例子，在部編版小學語文一年級下冊的識字教學單元《春夏秋冬》中，教師就可為學生首先展示多媒體動態視頻內容，讓學生初步了解四季的景色與其中所存在的各種自然現象，隨后圍繞四個季節設計思維導圖，劃分出春、夏、秋、冬4個分支，并分別進行思維導圖設計。例如以冬天“冬”為例，教師就結合冬天特點在思維導圖中設置了降雪、空氣寒冷、臘梅、掃雪、枯樹枝、白色等等詞匯和漢字，當教師每教學一個漢字或生詞時，就為學生拓展一點思維導圖詞匯內容，最終循序漸漸的完善思維導圖，也合理引導了學生的學習興趣與學習欲望，讓他們學會了有關四季的大量漢字詞匯，一舉兩得。

同理，在拼音漢字教學過程中，思維導圖也能起到較大教學作用。比如教師在教授學生偏旁部首過程中，就講到了“草字頭”，教師可以首先為學生展示草字頭，然后用筆蔓延畫出諸多小箭頭，并為學生在思維導圖中拓展漢字。例如“英、曹”等等漢字都是最初的“草字頭”所延展出來的。再者，像“聲母”“韻母”也能作為例子展開多媒體思維導圖教學，結合例子可為學生設計思維導圖，引發學生關注，進而讓他們主動融入到思維導圖教學中。

（二）思維導圖與學生閱讀理文有機結合

通過思維導圖與學生的閱讀課文教學過程展開有機結合，是希望他們能夠打好拼音漢字基礎，在正式教學過程中結合思維導圖幫助學生深度學習課文，理清某些課文文章思路，了解課文大致內涵。在部編版小學語文二年級下冊的《數星星的孩子》一課教學中，教師就巧妙利用思維導圖展開教學過程，為學生設計帶有“星星”的思維導圖。這其中“星星”就是關鍵詞、將“星星”作為關鍵核心詞匯向外拓展，提問學生“通過課文中的‘星星和剛剛所學習的思維導圖都能聯想到哪些新事物？”“夜空為什么會一閃一閃？”等等，快速幫助學生快速了解該課課文內容，拓展學生思路，這對學生的語文學習能力與成績提高都很有幫助。

三、總結

針對小學低年級學生的語文教學設計一定要做到精細理念優化與實際行為優化，通過創新思維導圖中最直接的感官刺激不斷提升學生課堂學習關注度，再利用合理教法幫助他們實現學習成績提高，體現思維導圖在小學低段語文教學中的實際價值。

參考文獻：

[1]杜玲.思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J].科教導刊，2018（27）：121-122.

[2]羅文彬.新課改下小學語文思維導圖運用探析[J].課外語文（上），2018（7）：89.

作者簡介：

張鳳瓊，四川省江油市，四川省江油市大康學校。