淺談農村初中作文生活化指導方法

摘要：作文與生活是密不可分的。不可否認，相比于城市初中學生而言，農村初中學生的閱讀視野不夠開闊。但是，因為農村初中學生長期生活在廣袤的、多姿多彩的農村大地上，所以他們對于豐富多彩的農村生活萬象了如指掌。基于這樣的現實狀況，農村初中語文教師可以將作文教學生活化，借此提升農村初中作文教學的實效性，提高農村初中學生的作文水平。本文將在借鑒相關理論研究成果的前提下，緊緊圍繞農村初中作文生活化指導方法展開淺顯論述。

關鍵詞：農村;初中學生;生活化作文;指導方法

無論是杜威提出的“教育即生活”，還是陶行知倡導的“生活即教育”，都是在強調教育和生活之間密不可分的聯系。正因為教育與生活之間密不可分的聯系，所以教育生活化也就成了一條必由之路。

寫作的靈感源于絢麗多彩的現實生活，寫作的對象聚焦于五彩繽紛的生活萬象，寫作與實際生活之間有著千絲萬縷、不可分割的聯系。在農村初中語文寫作教學過程中，因為農村學生的閱讀視野過窄等，所以部分教師往往就會明顯感覺到學生在寫作過程中顯得特別吃力。殊不知，寫作源于生活。農村學生雖然閱讀視野比較窄，但是他們的生活視野非常廣闊。因此，教師可以將農村初中學生的作文生活化，借此大幅提升農村作文教學的實效性。下面筆者將圍繞農村初中學生生活化作文指導方法談一些自己的淺見。

一、 豐富日記內容，指引學生放眼農村景致細心觀察

農村生活是五彩繽紛的，這些五彩繽紛的農村生活是學生極好的寫作素材。然而，大部分農村學生或許覺得這些農村景致再熟悉不過了，所以他們很少去細致觀察廣袤農村大地上的迷人景致。沒有細致的觀察，自然也就寫不出有深度、有內涵、有意蘊的作文。

鑒于此，農村初中語文教師要想方設法指導學生在平時仔細認真地去觀察生活中的每一處景物、每一個人物以及每一個細節等，據此積累豐富的生活經驗，為寫作積累充足的現實素材。

那么，農村初中語文教師究竟應該怎樣指引學生放眼農村美麗景致，細心觀察農村生活點滴呢？竊以為，教師通過豐富學生的日記內容能夠真正指引學生放眼農村美麗景致。

比如說，春天來了，教師可以讓學生以“春游、春景以及春天的希望”等主題寫一些日記。學生為了寫好這種主題的日記，他們就會不由自主地去觀察農村大地美麗迷人、充滿希望的春日美景。

還比如說，教師還可以讓學生以“我的……（爸爸、媽媽、老師、爺爺等）”為題寫一些觀察日記。通過讓學生寫這種類型的觀察日記，不僅能夠讓學生熟練掌握并靈活運用各種刻畫人物形象的寫作方法，還能夠為學生以后寫一些“寫人記事”類文章積累豐富的寫作素材與寫作經驗。

以寫日記為契機，學生不僅能夠積累豐富的寫作經驗，還能夠逐漸學會留意生活、觀察生活、思考生活。如此這般，農村初中學生作文生活化也就在不知不覺之中實現了。

二、 創新教材內容，引導學生聚焦農村生活立意選題

仔細審視當前初中語文教材中的一些寫作內容。這些寫作內容或許與城市學生實際生活相符，但是與農村學生的實際生活卻相差甚遠。因為初中語文教材中的一些寫作內容與農村學生的實際生活不相符，所以讓農村初中學生寫這些作文無異于閉門造車。

有位教育家說過：“教師不應該是教‘教材，而應該是用‘教材教。”意思是說，教材只是教師教學的一個基本導向，教師切不可采用照本宣科式地方式教“教材”。為了更好地發揮教材的導向作用，教師必須要結合教學實際創造性地使用教材。也就是說，教師可以根據具體的教學實際，對教材中的教學內容做一些適當的增刪。

針對初中語文教材中一些與農村學生實際生活不符合的寫作內容，教師可以在緊扣習作目標的前提下，對寫作內容進行適當修改，以便讓寫作內容與農村學生的實際生活更加符合。

以人教版初中語文八年級上冊中的“新聞寫作”這部分寫作內容為例。結合農村初中學生的生活實際，教師可以讓學生寫一些與農村新變化相關的新聞。比如，當地的特色農業發展、特種養殖發展、農村特色旅游景點打造以及新農村建設帶來的各種新變化、新氣象等，這些都可以成為學生在本篇習作中寫作的對象。而這些“農村新聞”對于每一位農村學生而言都是非常熟悉的。

由此可見，教師通過創新教材教學內容，不僅能夠激發學生迫不及待寫作的欲望，還能夠引導農村學生聚焦農村生活立意選題。據此，農村初中學生作文的生活化也就順其自然地實現了。

三、 評價作文內容，指導學生著眼農村實際表情達意

對于學生而言，教師實施的各種評價，不僅是對自己學習過程的一種激勵或鞭策，也是對自己學習行為的一種教誨或指導。同樣，在農村初中作文生活化教學過程中，評價的作用也是不容忽視的。如果教師忽視、甚至無視評價在促進農村初中學生作文生活化方面的重要作用，那么，久而久之，農村初中學生作文生活化教學要么就會偏離既定的目標方向，要么就會顯得動力不足。

因此，農村初中語文教師要高度重視作文的批閱以及講評等。以作文的批閱和講評為契機，農村初中語文教師就可以富有成效、有的放矢地對學生的作文內容進行評價。而在此過程中，農村教師正好可以指導學生著眼農村實際表情達意。

還是以“新聞寫作”為例，某學生圍繞新農村建設寫了一篇新聞稿。在這篇新聞稿中該學生以偏概全地寫了新農村建設過程中農村生產生活發生的各種新變化。這篇新聞稿過分側重于寫新農村建設背景下農村一些硬件設施的變化，而對于農村人內心深處的變化只字未提。于是，筆者就以此為切入點，對這篇習作進行了點評。筆者在肯定這篇習作諸多優點的同時，也一針見血地指出了這篇習作的不足之處。

顯而易見，教師在認真細致地閱讀學生作文的前提下，切合實際地對學生的作文進行評價，能夠方向明確地指導學生著眼農村實際生活貼切準確地表情達意。

綜上所述，在農村初中語文作文生活化教學過程中，教師要想方設法豐富學生日記的內容，據此指引農村初中學生放眼農村生活各種景致細致入微地觀察，為作文生活化教學提供充足的寫作素材;教師要千方百計創新教材的寫作內容，據此引導農村初中學生聚焦農村多彩生活主題鮮明地立意選題，為作文生活化教學選擇新穎鮮明的寫作主題;教師要多措并舉評價學生的作文內容，據此指導學生著眼農村實際生活準確貼切地表情達意，為作文生活化教學注入持續不斷的寫作動力。

參考文獻：

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[2]梁聯.農村作文教學生活化的個性設計[J].小學教學參考，2018（6）：205.

作者簡介：

郭志衛，河南省舞鋼市，河南省舞鋼市廟街鄉初級中學。