淺談如何利用生活情境開展小學數學教學

夏曉萍

摘要：近些年，隨著我國教學改革的進一步開展，小學數學教學活動較之以往有很大的變動，以往的教學方法已經很難適合小學生現代化發展，在這種情況下，小學數學教師就需要采取全新的教學模式開展課堂教學活動。生活情境是結合小學生的生活實際所創設的教學環境，其可以讓學生在自己的生活實踐中感知、探索知識，有助于學生學習效果的提升，下面就生活情境在小學數學教學中的應用策略進行深入分析。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學

一、前言

新課程標準中提出，在開展小學數學教學活動時，數學教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生可以積極主動的參與到數學課堂上，探索知識，以此促進小學生綜合水平的提高。由于小學生的認知能力有限，在學習知識時更加習慣于從生活的視角進行，因此，小學數學教師可以在實際教學中采取生活化教學手段，讓學生在生活中感悟數學知識，促進學生實際學習效果的提升。

二、生活情境在小學數學教學中的應用意義

小學數學中的知識點與學生的實際生活有很大的聯系，在小學數學課堂上，為了更好的調動學生的學習主動性，小學數學教師可以嘗試在課堂上為學生構建相應的生活化情境，開展生活化教學活動，使得學生可以從生活中感知數學知識。在小學數學教學中創建生活情境的意義在于：（1）提升學生數學思維，在小學生的現實生活中，有很多活動都涉及數學知識，如看時間、購物等，這些可以說是小學生生活中最為常見的活動，通過生活情境的構建，可以讓學生全面意識到學習數學對自己生活的影響，讓學生理性的看待數學學科，同時還可以轉變學生的思維觀念，促進了學生數學思維的形成。（2）提升小學生的數學實踐應用能力，在小學數學課堂教學中構建生活情境，可以引導學生從自己熟悉的生活對數學知識進行學習，極大的提升了學生的內在學習欲望，學生真正成為了數學課堂的主體，保證了學生的良好發展。同時生活情境的建設，能讓學生全面感知生活中的數學元素，并引導學生大膽的將學到的數學知識應用在實際生活問題處理上，促進了學生的數學應用水平提升。

三、利用生活情境開展小學數學教學的策略

（一）構建互動式生活情境

小學數學教師在課堂上開展教學活動時，為了全面激發學生的內在學習動力，教師可以結合學生的現實生活，將更多的生活元素添加到課堂上，引導學生在生活中學習新的數學知識。同時在新課程標準中提出，小學數學課堂教學要和學生的生活結合在一起，引導學生在生活中提升自身的數學學能力。對此，在實踐中，小學數學教師可以結合教學內容、教學目標、學生生活，創建互動式的生活情境，在生活情境中進行良好的師生互動、生生互動，以此全面強化學生的學習水平。

例如教師在課堂上引導學生探索《認識時間》的知識點時，教師可以在進入課堂后，組織學生開展一個猜謎語的小活動“我們好朋友，沒腿會走路，沒嘴會發聲，它能告訴你，什么時候睡，什么時候起。”教師在給出謎語后，讓學生分組討論，并指引學生猜出謎底是“鬧鐘”。然后教師借助多媒體，將小朋友上學、放學、睡覺等的圖片、時間展現出來，讓學生分別說說小朋友都在干什么？是在什么時候做這些事情的？由于這些內容都是學生現實生活的體現，可以極大的調動學生的積極性。教師在學生回答結束后，可以讓學生思考“我們學校是早上8點開始上課，那么如何判斷到了早上8點呢？”教師在學生思考的過程中，引導學生進入到新課中，使得學生可以更好的學習這節課知識。

（二）引入生活化教學內容

小學數學教師在課堂上開展教學活動時，為了最大限度的調動學生的內在學習欲望，教師要有意識的將數學知識和學生的現實生活結合在一起，引入生活化教學內容，讓學生可以在生活中思索。在實踐中，小學數學教師進行備課時，要把抽象的數學概念和學生的具體生活結合在一起，借助形象的生活元素來感知抽象的數學內容，促進學生數學學習效果的提升，并引導學生體會到學習數學知識的喜悅感。

例如教師在課堂上講解“加減乘除”的綜合運算時，教師就可以把學生日常生活中購買學習用品的案例引入課堂上讓學生分析：一個書包30元，一個文具盒5元，一支鉛筆1元，小紅手里有100元，買了1個書包、2個文具盒、4支鉛筆，那么小紅還剩下多少錢？這樣的計算題與學生的生活有極大關聯，同時也涉及綜合運算，學生在實際計算中會很好的理解這部分知識，同時生活化教學內容的設置，還可以豐富課堂教學活動，能促進學生實際學習效果的提高。

（三）通過生活情境解決復雜問題

對當前小學數學教材內容進行全面分析可以發現，有一部分知識具有較強的邏輯性、抽象性，學生在理解時會感覺十分困難，因此，在實踐中，小學數學教師要靈活的將生活情境引入其中，對復雜問題進行簡單化處理，使得學生可以準確、快速的學會數學知識。對小學生來說，關于時間的計算是一個比較復雜的問題，很多學生不能很好的掌握時、分、秒的相互轉化關系，因此，在計算過程中會出現各種錯誤。對此，教師就可以為學生建立生活情境，對復雜的時間計算進行簡單處理。如學生在計算1小時10分20秒是多少秒的時候，教師可以將生活中比較常見的大樹、花朵、小草引入課堂上，一棵大樹可以換60朵花，一朵花可以換60棵小草，問1棵大樹、10朵花、20棵小草總共有多少棵小草？對小學生來說，花朵、大樹、小草比時、分、秒更容易理解，學生在轉換完成后，再將大樹、花朵、小草轉變成時、分、秒，這樣學生就會更好的解決時間計算問題。

四、總結

綜上所述，小學數學教師在開展課堂教學活動時，采取生活化教學手段可以顯著提高學生的學習熱情，讓學生更加主動的探索數學知識，這對于學生數學核心素養的提升有很大幫助。因此，在今后的教學活動中，小學數學教師要結合學生的發展需求，合理的設置生活情境，引導學生在生活情境中感知知識，加深學生對數學知識的感知，促進學生實際學習效果的提升。

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