淺談高中英語詞匯教學的方法

摘 要：詞是組成句子最小的單位，只有具備豐富的詞匯才能使用好英語，形成扎實的語言基本功，作為高中英語教師在教學中一定要注重學生詞匯的掌握，雖然高中學生在以前已經掌握了足夠多的英語單詞，基本句型也已學會很多，但是隨著學生英語知識的不斷增多，英語語言學習的不斷深入，需要有新的詞匯作為補充，以滿足學生語言運用的豐富性，作為一名高中英語教師要想讓學生的英語表達更加具體、生動，就要讓其豐富詞匯量，從多角度注意詞匯的學習。

關鍵詞：高中;英語;詞匯;教學;方法

許多學生之所以英語學不好，就是因為缺少詞匯的認知，英語作為一門語言，必須要把一個個詞語的意思弄懂，只有知道了單個詞語的意思，才能懂得整句話要表達的主題。而有些學生不注重英語單詞的掌握，總是認為只要通過上下文的理解，能夠讀懂文章要表達的思想就可以了，這種模棱兩可的粗略閱讀思想，阻礙了學生對于單詞的學習。其實，有些文章如果只是作為欣賞性的閱讀，大概意思能夠了解就行，但是如果是一篇研究性論文，單單知道其大概意思遠遠不夠，還要深入的研究，甚至每一個單詞的意思都應該認真領會，這樣，掌握詞匯的多少直接影響了學生的學習。

一、 當前高中閱讀課程中詞匯教學的問題

當今一些英語教師都注重學生閱讀水平的提升，認為學生只要是讀懂了文章，就會做閱讀題，只要是閱讀題作對，在英語考試中就會的高分，這種思想的驅使下，讓高中教師放松了英語詞匯的訓練，甚至閱讀短文中出現的生詞，只是做簡單的介紹，甚至把識記單詞放到課下，不讓學生通讀全文，這種教學方法帶動學生也輕視英語單詞的學習，于是學生對于單詞的識記只是停留在初中的水平，詞匯量并沒有增加多少，遇到單詞障礙就去查英漢詞典，前面查，后面忘，不去做整理和記憶，這種學習方法嚴重影響了學生對于英語這一科目的進步，束縛了學生的思維廣度。要想讓學生的英語水平快速提高，就要多練習英語，多掌握英語單詞，詞匯量增加了，學生的英語翻譯能力自然會增強，他們的閱讀水平也會隨之增加。作為高中的英語教師在日常教學中也要重視學生英語詞匯的掌握，除了在閱讀文章時，遇到英語單詞要學習外，還要專門抽出時間來舉行一些英語單詞的比賽，加大單詞的識記量。例如演講比賽，征文活動，賞析原著，英文影片影評等一系列活動，也可以創辦英語興趣小組，開展英語社團活動，在這些活動中教師和學生都應該積極參與，創建良好的英語文化氛圍。

二、 詞匯教學與高中英語閱讀課的緊密相聯

學生在閱讀一篇英語文章時，通常會遇到這種情況，讀完了全文以后不知道其文章的主旨，這就是因為在閱讀時有許多的詞語意思不理解，只是囫圇吞棗，濫竽充數，這種情況下做后面的練習題簡直就是看天書一般。因此，英語詞匯量掌握的多少直接影響了學生的閱讀信息。眾所周知，只要有幾個生詞就會影響對一句話甚至對整篇的理解，從而導致速度、質量受限，長此以往，學生就會失去了閱讀的興趣和信心。反之，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野也就越開闊，知識面就增大，做題的準確率也就越高，閱讀理解分值占總分40%，“得閱讀者得天下，得天下者得閱讀”這句話也很有道理。加大英語單詞的識記量無論是初中還是高中都不容忽視。加大單詞識記量的方法有很多，其中利用零散的時間識記是一種非常常見的方法，學生走在去宿舍的路上，掏出單詞本記幾個單詞;在排隊打飯的路上記幾個單詞，這種化零為整的記憶方法有助于學生對于單詞水平的整體提高。

三、 提高閱讀課中詞匯教學質量的策略

（一） 圖片教學

利用圖片識記單詞是最傳統，并且最直觀、深刻、記憶效果好的方法，一些很難記住的單詞，可以采用這種方法，在記住的基礎上還可以利用閃記的方法，讓學生在頭腦中形成一個思維定式，比如必修一Unit 2 heroles-son1詞匯capsule很難記憶，通過圖片介紹很容易理解。

（二） 集中強化核心詞匯

如果單詞量較大還可以利用集中強化記憶的方法識記單詞。通過配對練習，解釋說明方法，不僅復習詞匯，也訓練了英語的理解能力。比如：Unit 7 The sea中的Present作為核心詞匯，通過不同詞性的解釋說明其意義，通過情景記憶，給出下面一個例句訓練學生對present的理解能力。

（三） 猜字游戲

高中生的學習壓力很大，教師可以適當的時間放松一下他們的思想。在游戲中學習單詞。通過猜詞游戲來回憶單詞。比如說在描述生詞strength時，該生就展示出自己的肌肉以表達力量之意，其次并在黑板上標志詞義同advantage相同，讓同學們深刻記憶優勢優點的意思。在學習sacrifice這個生詞時，一名女生就列舉汶川地震中的救援事跡來引導其他學生猜出犧牲的意義。這種活動往往激發學生主動學習，并有效發揮其他特長，比如說語言能力，想象能力等。

（四） 利用音形結合，構詞法教單詞

教師如何教會學生擴充詞匯量，構詞法是最佳擴大詞匯的辦法。構詞法是詞匯學習中最為活躍的方式之一。英語學習中的構詞法主要有合成法，轉換法和派生法。合成法即將兩個詞匯合成一個詞匯，比如Unit 5里的worldwide，教師需要對合成詞詞性予以解釋提醒。轉換法即單詞的一種詞性用作另一種詞性。比如Lets swim=Lets have a swim，前者動詞轉換成后句中名詞。在閱讀理解中往往也是根據具體語境分析詞義和詞性。派生法就是加前綴或后綴構成一個與原單詞意義相近或相反的新詞。appear—disappear即利用前綴的構詞法記憶單詞，并非死記硬背，并嘗試讓學生主動找出類似例詞，積少成多。教師也可以結合思維導圖加以說明。多比較，多應用，時間久了，形成自然規律，定會收獲頗多。

（五） 英語詞匯資源的多樣化

在閱讀的過程中盡量做到讀懂每句話，可以查字典或上網查找生詞，盡可能多地掌握詞的各種搭配、用法、意義還有利用聯想法記憶同義詞、近義詞、反義詞等，無論是哪種方法只要是適合學生就是最有效的，但是教師一定不要孤立地讓學生死記硬背，要根據上下文去理解，通過語境來推斷合乎邏輯的生詞詞義。

參考文獻：

[1]蔣爭.英語詞匯的奧秘[M].北京：中國國際廣播出版社，2000.

[2]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

作者簡介：

伍文璐，重慶市，重慶市涪陵第五中學校。