初中道德與法治生活化教學

摘要：初中開設道德與法制課程能夠幫助學生建立正確的情感道德觀念，使他們能夠以更積極的態度投入學習和生活，從而最大化地實現人生價值。借助生活化的教學手段，創新道德與法治課程教學，激發學生的學習興趣，有利于素質教育目標的實現。文章圍繞“初中道德與法治生活化教學的實踐”這一主題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;實踐策略

初中道德與法治教學與學生的實際生活有著密切聯系，利用生活化教學模式，重新構建初中道德與法治課堂，豐富學生的道德與法治知識，培養學生的道德意識與法治觀念，對于當代初中學生整體素質的提高十分重要。

一、 利用生活化問題，引導學生自主探究

構建生活化的初中道德與法治課堂，教師要關注教學活動各個環節與生活化教學理念和內容的結合。教學的最終目標，就是讓學生能夠利用課堂知識去重新認知生活，改善自己的生活，提高生活品質。在道德與法治社會中，學生掌握豐富的道德與法治知識，認識到知識與生活現象之間的聯系，才能深入思考。因此，在教學設計環節，教師要積極挖掘生活素材，設計生活化的問題，引導學生自主探究學習。具體而言，教師可以從學生熟悉的問題入手，理解道德與法治知識。結合教學內容和學科教學標準，用生活化問題，營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情和積極性，如此有助于課堂效率的提高。

比如，在講解七年級“我們需要特殊保護”這一課的教學中，教師要關注學生特殊階段的成長特征，同時清楚地意識到初中學生尚未成年，缺乏社會經驗，需要得到特殊的保護。在日常生活中，很多初中學生容易出現判斷失誤的現象，或者容易受不良社會因素的影響，誤入歧途。還有學生缺乏自我保護能力，被社會不法分子傷害，甚至有學生在社會上結交到一些不良的朋友。針對中學生的這些心理特征和交友特征，筆者在課堂上通過設置一些生活中常見問題的方式，引導學生展開自主分析和相互探討，具體如下。

師：同學們，如果你在放學回家的路上，遇到一位迷路的叔叔，他找你問路，并且要求你帶路，你會怎么辦？

生1：我會給他指路，但是不會給他帶路。

生2：我媽媽說，不要和陌生人說話，所以我會裝作沒聽見，繼續往家的方向走。

在教師的引導下展開自主思考，并且與同桌之間展開相互的交流，給出自己心中的答案。而針對學生給出的答案，教師沒有直接給出是非判斷，而是通過不斷的追問，引導學生通過自主探究和相互討論等學習方式，了解“我們屬于未成年人，自我保護能力弱，需要得到特殊的保護”這一問題。

上述教學案例中，教師通過生活化問題的引入，讓學生圍繞“我們需要特殊保護”這一問題展開自主討論，不僅讓學生意識到自己尚未成年，缺乏社會經驗的問題，而且促使學生樹立起了自我保護意識，為學生的健康成長保駕護航。

二、 利用生活化資源，創設問題情境

在全新的教育背景下，教師需要重新規劃課堂教學活動。利用生活化教學理念，從生活中找到更多的教育靈感。借助生活資源去創設問題情境，激活學生的思維，讓學生在道德與法治課堂中積極思考，才能提高學生的思維能力。有效的提問，是一門教學技術。通過問題情境的創設，讓學生在解決問題的過程中獲取課本知識，了解課本知識與生活現象之間的聯系。這不僅能夠提升學生的學科學習能力，還能豐富學生的生活智慧。

同樣在講解“中學序曲”這一課時，教師可以結合學生的實際生活設計問題，如“你的初中生活，與小學生活相比有哪些變化？”這樣的問題對于學生來說十分簡單。有的學生會說科目有所增多，學習難度加大，作業量也比小學大。老師的講課速度比較快，學校內的圖書資源更加豐富。之后教師要關注學生的學習欲望，設計開放性的問題，讓課堂因為問題情境的創設更有意思。教師可以設計這樣的問題，“在成長的過程中已進入了新的階段，你最想要得到什么樣的禮物？如果你能夠得到一個禮物盒子，盒子里裝什么樣的禮物，最讓你欣喜？這樣的禮物會給你的生活帶來什么樣的變化呢？”有學生說，希望自己的盒子里裝著能讓自己寫一手好字的神奇物品，能寫一手好字，會讓自己變得更加自信。

這兩個問題的設置，能夠讓學生正視初中生活的變化，也能夠讓學生通過選擇禮物，明確自己的成長目標。學生想要得到什么，教師要通過道德與法治教學，讓學生通過努力自主達到目標。借助生活化的資源，營造良好的問題情境，讓學生積極思考自己的生活，反思自己當前的學習與生活狀態，是對學生的激勵，也是對學生的監督。

三、 創建貼近平日生活的濃厚氛圍

在傳統模式下，道德與法治課并沒能融入真實的平日生活，因此整體上呈現乏味性與單一性的狀態。因此可見，教師針對上述學科有必要將其靈活滲透于同學們的平日生活，同時也要為同學們創建貼近其真實生活的趣味性氛圍。針對現有的課堂如果能實現上述的轉變，初中生就能真切體會到道德與法治課并非枯燥的，而是與平日生活具備內在性的某些聯系，從而顯著增強了自身在面對課堂時的興趣。

四、 激發初中生的探究熱情

初中生在面對新穎事物時，其自身通常都會表現為濃厚熱情。但從現狀來看，較多學生仍然覺得道德與法治課是乏味的，對其無法激發深層次的探究熱情。因此為了加以轉變，教師就要運用綜合性的舉措來激發探究熱情，其中關鍵舉措就要落實于融入生活故事。這是由于，生活故事能夠緊密銜接課節內容以及平日生活實踐，從而確保整個課堂都能體現為強烈的趣味性，此項舉措也可以消除沉悶并且壓抑的道德與法治課氛圍。

道德與法治課堂在根本上不能欠缺真實性與趣味性的日常生活故事，這是由于，通過全面融入生活故事的舉措能夠激發初中生在面對上述課堂時的熱情與興趣，對于厭倦心態予以全方位的消除。初中生本身處在特殊的成長期，對其在施行日常教學時有必要更多側重于綜合素養的提升。因此可見，對道德與法治的學科教學有必要全面加以優化，在緊密結合生活故事的基礎上增強道德與法治課的實效性。

參考文獻：

[1]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智，2017（31）：56，58.

[2]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017（16）：53.

作者簡介：

周葉明，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區阿克蘇市，新疆生產建設兵團第一師高級中學。