初中英語閱讀課問題設置的探究

孫瓊瓊 陳瑞麗 董海鋒

摘要：新課程標準下，在初中英語閱讀課堂教學中，教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要培養學生良好的思維能力，把英語課堂的主導權交給學生，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，這樣學生才能夠對所學知識有更為透徹的理解和認知。本文針對初中英語閱讀課問題設置展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中;英語;閱讀;教學;問題設置;方法

在初中英語閱讀教學中，教師要注重問題設置的合理性、啟發性、趣味性、雙向性、梯度性，循序漸進地提升學生的學習能力與閱讀能力，師生之間共同構建高效、和諧的英語課堂，引導學生為日后的英語學習奠定穩固的基礎。

一、在初中英語閱讀課中問題設定的原則

（一）注重問題設置的合理性

在初中英語閱讀課堂中設定問題需要遵循合理性原則，英語教師不僅要考慮到學生原有的生活經驗、知識結構，還要考慮教學目標與學生之間存在的差異性。其次，教師需要控制好英語閱讀問題的難度，教師不要僅僅局限于課本知識，而是要結合學生真實的學習進度與需求，聯系學生的實際生活，設定一些較為合理的教材問題。

（二）注重問題設置的啟發性

在初中英語閱讀教學中，教師在設定問題過程中要遵循啟發性原則。教師需要在英語閱讀教學中多多設定一些思考性、啟發性、發散性的英語問題，讓學生在解決問題過程中可以提出和發現新的問題，培養學生良好的質疑精神與批判意識，面對不同的事物擁有自己獨特的見解。

（三）注重問題設置的趣味性

初中英語知識相較于小學英語知識，難度比較大、知識量比較多，很多初中生對于學習英語知識存在較為嚴重的抵觸、厭學心理，所以初中英語教師要注重問題設置的趣味性，提高學生參與閱讀教學的自主性與積極性，讓學生感受到回答問題的快樂，擁有較強的學習動力。

（四）注重問題設置的雙向性

在英語閱讀教學中，教師要注重問題設置的雙向性，讓課堂教學成為師生互相對話、互動的過程，教師提出有效問題引導學生去質疑與思考，充分啟發學生的學習思維，為學生營造一個輕松、愉快的閱讀問題情境。

二、在初中英語閱讀課中正確設定問題的方法

（一）抓住閱讀教材的切入點，巧設懸念

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在初中英語閱讀教學中，教師要善于抓住閱讀教材的切入點，巧設懸疑，激發學生的求知欲望，讓學生能夠帶著問題進入到閱讀中去。比如，教師可以在備課過程中，充分結合閱讀素材的圖表、導語、題目讓學生去預測，并且結合懸念讓學生展開想象，激活學生的學習思維，在閱讀材料“WhatshouldIdo？”中，教師可以設定如下問題：Lookatthetitle.Itseemsthattheauthorispuzzledaboutwhattodonext.Canyouguesswhyheispuzzled？這個問題充分能夠激發學生的閱讀積極性，在閱讀期間去驗證自己的想象，這樣也能能夠引導學生快速抓住閱讀的主題，為接下來的英語教學活動奠定良好的基礎。

（二）用問題來強化學生的語言輸出能力

初中英語教師要善于利用問題來強化學生語言輸出能力，在英語閱讀課堂中，教師首先需要幫助學生大概了解文本的基本脈絡，其次，提出問題引導學生開展交流與討論，比如，在“Shouldfriendbethesameordifferent”中post-reading過程中，教師可以提出一些關于友誼的諺語，但是不要讓學生立刻給出答案，而是讓學生之間相互交流與溝通，例如“Canyoudiscusswithyourpartneraboutthistopicandreportyourideas？”在此過程中學生實現語言的輸出，讓英語知識成為學生在日常生活中溝通、交流的重要工具，無形之中提升學生的英語學科素養。

（三）設定生活化的英語閱讀問題

初中英語教師要善于設定生活化的閱讀問題，引導學生在英語學習中引入生活化素材，把英語語言作為日常交流的工具。同樣以“ThedifficultsearchforAmericanProductsintheUS”為例，在課堂導入的時候，教師可以為學生設定出國旅行的情境，并且提出一些問題：Ifyouhaveachancetogoabroad，wherewillyougo？IfyougotoSwitzerland，Whatwillyoubuy？在這些提問中讓學生更多的了解“MadeinChina”這個概念，同時讓學生結合課本與標題中的美國國旗來回答相關問題：IsiteasyforhimtobuyAmericanproducts？Why？通過課堂學習與提問，讓學生擁有較強的閱讀技巧，把英語知識與實際生活聯系在一起，體現出英語學科的工具性特征，引導學生靈活運用所學英語知識。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要善于合理、科學地設定問題，利用問題提高學生參與閱讀教學的積極性，在學到知識的同時培養自身優秀的英語閱讀能力、運用能力、思維能力等，對所學知識有更為深刻的理解。

參考文獻：

[1]王巍萍.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀課堂提問研究[D].黃石：湖北師范大學，2018.

[2]鄭菁.多元智能理論視域下的初中英語閱讀課教學設計[D].漳州：閩南師范大學，2017.

作者簡介：

孫瓊瓊，陳瑞麗，董海鋒，河南省漯河市，河南省漯河市舞陽縣蓮花鎮中心學校。