小學(xué)體育教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

摘要：隨著教育改革的步伐不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的要求，小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。心課堂對老師和學(xué)生都提出了新的要求，課堂要發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師要作為引導(dǎo)者積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀對教學(xué)中“有效引導(dǎo)”做了總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把握和引導(dǎo)小學(xué)生的主觀思維，對教學(xué)氣氛的活躍和提高教學(xué)效果是十分有效的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的作用就顯得極為重要，如果能做到“有效引導(dǎo)”就能有效地提高教學(xué)效果。那么，如何才能做到“有效引導(dǎo)”呢？從經(jīng)驗和總結(jié)中說，應(yīng)該從下面積點來做。

一、 創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的最直接動力，如果能在課堂中激發(fā)起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就能產(chǎn)生對未知知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣學(xué)生就能以飽滿的求知熱情投入到學(xué)習(xí)中。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙的設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能通過情境把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)課堂中來。這樣小學(xué)生就能積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，積極探索課堂問題，以強(qiáng)烈的探索欲望實現(xiàn)學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)。

二、 善于概括總結(jié)，理清學(xué)生的思緒

在素質(zhì)教育的體系中，要做到課堂學(xué)習(xí)自由活躍，學(xué)生要充分發(fā)揮自身主觀思維，從而構(gòu)建一個人性化的課堂。然而再這樣的模式中，學(xué)生可以在很多時候通過自主學(xué)習(xí)理解和掌握一部分知識，但是他們掌握的這些知識是不完善和不成體系的零碎的知識和片面的知識。這就需要老師的積極引導(dǎo)，老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題和學(xué)生對問題理解的誤區(qū)。老師通過引導(dǎo)和點撥，可以幫助學(xué)生理清思路，掌握知識的脈絡(luò)，使學(xué)生掌握整個知識的體系。這樣學(xué)生就能結(jié)合自己的感悟和老師的提醒牢牢地掌握知識的重點。

引導(dǎo)不能僅僅針對一個問題，解決這個問題，而是引導(dǎo)學(xué)生從一個問題向另一個問題過渡，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師不能僅僅滿足于學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，而是在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、提問和拓展的手段，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，帶著新問題自主探索。使學(xué)生充滿對新知識的求知欲望，積極思考、交流，從而使學(xué)生的知識和各項能力都得到提高。

三、 善于發(fā)現(xiàn)錯誤，利用錯誤加以引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用資源，小學(xué)生對知識點的認(rèn)識錯誤也是一種資源。這種錯誤是學(xué)生對知識理解程度的一種反饋，通過對這種錯誤的分析，老師就能真實的掌握學(xué)生的理解情況。所以，不能一味地否定學(xué)生的錯誤，這樣既不能幫助學(xué)生正確理解知識，還會打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)該學(xué)會有效的利用這種“資源”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，給學(xué)生一點提示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，這樣不僅能糾正學(xué)生的錯誤，還能使學(xué)生加深對知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生對知識點的錯誤理解是有其價值的，所以要嘗試分析出這種錯誤的本質(zhì)。知識的獲得就是不斷地從錯誤的糾正中獲得的，學(xué)習(xí)本身就是一個嘗試錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤以及糾正錯誤的過程。只有不斷犯錯、糾錯才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、 巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生脫離理解偏差

在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到學(xué)生對知識點的認(rèn)知錯誤或理解發(fā)生偏差的時候，老師要通過有效的手段來幫助學(xué)生開拓思維、理清思路。通過引導(dǎo)學(xué)生對已有知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用經(jīng)驗的轉(zhuǎn)移來掌握知識。通過像是知識的相互滲透，使學(xué)生掌握合理的方法，利用舊知識的鋪墊來理解和掌握新的知識。老師在教學(xué)過程中要巧妙地利用好學(xué)生的這種理解偏差，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路進(jìn)入正確的軌道，從而掌握知識。

當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，老師的引導(dǎo)要恰當(dāng)，要避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。既要做到幫助學(xué)生正確理解知識，又不能打擊學(xué)生的自信心，更不能傷害學(xué)生的自尊心。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識的只要途徑，課堂教學(xué)不一定非要按設(shè)計好的固定路徑進(jìn)行，學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，老師應(yīng)該靈活地駕馭課堂，通過點撥和提示，幫助學(xué)生擺脫理解上的偏差。

五、 引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造

學(xué)好數(shù)學(xué)最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的再創(chuàng)造。就是通過老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這些知識的探索歷程。簡單來說，就是加設(shè)這些知識還沒有被發(fā)現(xiàn)，通過這種情景設(shè)置讓學(xué)生遵循前人的歷程去自主探索發(fā)現(xiàn)這些知識。在這個過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些理解上的偏差，老師要通過積極的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入正確的探索知識的軌道，這樣才會有效地實現(xiàn)學(xué)生的再創(chuàng)造。

六、 結(jié)語

要有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方法是最重要的。在教學(xué)過程中，老師要重視“有效引導(dǎo)”的作用，要讓學(xué)生感受到老師的思維模式，使學(xué)生遵循老師的思維模式去學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但也不能忘了老師教學(xué)的任務(wù)，只有實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師“有效引導(dǎo)”相結(jié)合，才是最完美的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝桂林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何“做數(shù)學(xué)”[J].青海教育，2010（06）.

作者簡介：

張慧銀，福建省龍巖市，福建龍巖紫金山實驗學(xué)校。