核心素養背景下計算機應用基礎教學的創新與實現

羅世春 陳瑞

摘要：高職教育是我國職業教育體系的重要組成部分，當前我國職業教育正在進行全面改革，如何培養學生核心素養，凸顯做中學、做中教，實現學以致用已經成為高職教師需要重點突破的課題，因此基于培養核心素養的根本目的，創新計算機應用基礎教學模式極具重要意義。本文將重點探討計算機應用基礎教學模式的創新路徑，以供參考。

關鍵詞：核心素養;計算機應用基礎;創新路徑

一、前言

中國學生發展核心素養指出，為全面落實立德樹人的任務，應將培養學生核心素養置于重要地位。因此在高職計算機基礎教學中，教師應積極轉變教學理念，依托學科特點和學生認知發展規律，推動計算機應用基礎課程教學模式的創新。信息技術學科素養主要由四大模塊構成，分別為信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任，這意味著創新高職計算機應用基礎教學模式應以圍繞信息技術學科素養進行，以這種方式有效推動教學轉型，并引導樹立健康積極的情感態度和價值觀，提升職業素養。

二、基于崗位技能構建模塊化教學體系，實現學以致用

計算機學科素養注重依托理論知識，提高知識遷移能力，因此對于教師而言，在高職計算機應用基礎教學中應引導學生樹立“實用”理念，在教學中把握“按需教學、學以致用”原則，結合崗位要求和教學大綱，有效串聯教學與實際工作，提升教學的針對性和實效性。首先有效設計教學模塊，按照實際崗位需要將計算機應用基礎模塊劃分為七大模塊，其中包括四大必修模塊以及三大選修模塊，前者為公共必修模塊分別為計算機基礎知識、操作系統及應用、文字處理和電子表格處理以及計算機網絡基礎，后者分別為數據庫、多媒體技術基礎以及信息獲取與發布，無論是必修模塊還是選修模塊都需根據專業需要以及興趣進行針對性學習。另外，在模塊教學體系下，還應注重構建場景化教學案例資源庫。以計算機應用基礎（Win7+Office2013）項目五《電子表格軟件Excel2013》的教學為例，教學設計環節的素材應符合實際工作需求，避免割裂理論教學與實際工作之間的關系，比如可選擇高職學生健康分析表的編輯，通過身高、體重等相關數據的錄入和編輯，讓學生熟悉Excel2013的基本操作，為后續進階學習奠定基礎，在Excel2013學習模塊中，需要重點講解以下知識點：文本錄入以及格式化、單元格的合并與拆分，求和等函數公式的運用、數據篩選以及圖表建立等，在此模塊學習中，還可建立模塊任務，引導學生在現實任務情景下開展協作學習，以提升自主學習水平和質量。

三、整合優質在線開放課程資源，打通線上線下學習場景

數字化學習與創新是信息技術課程核心素養的重要內容，因此充分利用MOOC數字化開放平臺，推動學生學習模式的創新，成為目前高職教育的重要發展方向。MOOC學習是建立在學生高度自律意識和豐富實訓資源的基礎之上，因此教師應加強整合線下課堂教學講義以及線上開放數字化課程，進一步提升課程資源的可視化程度。相對于計算機理論課程，計算機應用基礎注重實際操作與訓練，這說明計算機應用基礎課程兼具理論性和實踐性。所以在完成特定模塊教學后，應結合教學重難點和以往題庫進行針對性操練，并對每一次操作結果進行記錄。在MOOC數字化開放平臺上，教師應與學生建立高效互動關系，并將不斷豐富平臺資源，保持資源更新頻次。以《文字處理軟件Word2013》的教學為例，教師可以通過錄屏的方式記錄課堂教學內容，同時借助抖音以及微信等新媒體平臺，搜集并整合相關內容，建立原始教學素材庫，及時上傳和更新，教師可以日常更新文字處理軟件Word2013的小技巧，以提升模塊教學的趣味性，比如常用Word2013的快捷鍵，舉例如下：

快速移動上下段落

選中word某段落，并

【Shift+Alt+↑】、

【Shift+Alt+↓】即可實現上下移動。

快速設置行距

單倍行距的快捷鍵為【Ctrl+1】

兩倍行距的快捷鍵為【Ctrl+1】

1.5倍行距的快捷鍵為【Ctrl+5】

精確調整段落位置

【Alt+鼠標左鍵】拖動標尺就可以準確的調整某段的位置。

需要注意的是，教師在整理教學資源的是，應將理論內容與操作同步進行，通過GIF或者短視頻的形式，更全面地顯示具體操作步驟，便于學生自學，在一定程度上能夠降低自學或者復習的難度。此外，教師還需針對職場情景，整理相應的辦公軟件玩轉攻略，并在方法指導以及文案上貼近工作場景。例如在“還不會這幾個Excel技巧就等著加班吧！”教程中，重點介紹利用Excel標記非工作日，可配合GIF詳細介紹操作流程：選中該列，隨后「開始」-「樣式」-「條件格式」-「新建規則」-「使用公式確定要設置格式的單元格」，輸入公式：「=mod（A1-2，7）>4」，然后點擊「格式」，最后設置相應的填充顏色，通過上述方式能夠區別工作日與非工作日。由此可見，通過職場辦公軟件使用手冊等模塊化教學，有利于激發學生學習職場辦公技巧的積極性，也是提升學生職業技能的有效路徑。

四、優化課程考核模式，構建多元評價和過程評價體系

職業教育注重培養學生實際操作技能，提升職業素養。因此對學生課程學習效果的評價維度應該多元化和過程化，這樣才能檢測學生學習成效的變化。因此需對當前計算機應用基礎課程評價機制進行完善，實施過程性評價，過程性評價應由三部分構成，分數為平時考核（30%）、專項技能（40%）以及終結性考核（30%）等，具體而言，平時考核的評價維度主要包括學習態度、學習策略的選用和調整，同時也涵蓋對學生在學習過程中合作學習、團隊意識以及職業道德的考察。專項技能考核包括對特定學習模塊的效果監測，重點考核學生理論聯系應用實踐的意識和能力，此項考核著眼于學科特點和職業教育特點，促使學生緊密聯系崗位技能要求，在學習過程中有的放矢，檢驗知識技能的掌握程度。終結性考核主要圍繞在線檢測進行，注重考核與檢測的動態性和即時性，為提升學生的發散思維和創新能力創造條件。因此，核心素養視域下，需創新和優化計算機應用基礎教學模式，教師應樹立生本理念，積極轉變角色定位，這樣才能激發學生創新潛力。

五、結束語

綜上所述，計算機應用基礎課程兼具理論性和實踐性，對于教師而言，需將培養學生信息技術核心素養置于重要位置，通過基于崗位技能構建模塊化教學體系;整合優質在線開放課程資源，打通線上線下學習場景以及優化課程考核模式，構建多元評價和過程評價體系，通過以上方式提升課程教學效率，為培養和發展學生核心素養奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]高云.高職《計算機應用基礎》課程微課教學設計與探索[J].信息與電腦（理論版），2018（20）：214-216.

作者簡介：

羅世春，陳瑞，云南省昆明市，昆明衛生職業學院。