在科技實踐活動中培養學生問題意識

龍庭海 楊懷學

摘 要：科技實踐活動的開展不僅僅是對學生普及科技知識，更是讓他們能夠在實踐活動中學會發現問題、分析問題，并最終能嘗試解決問題。因此，在開展科技實踐活動過程中，一個深層的而且也是首要的目標就是培養學生的問題意識。為此，我在科技實踐活動開展中特別注意小學生問題意識的培養。

關鍵詞：“問題意識”;興趣;培養

一、 興趣是培養學生“問題意識”的種子

興趣是學生學習的動力。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣。關注學生的興趣，將興趣轉化為學習的動力，并以此作為探究的出發點，能有效地引導學生主動投入到研究性活動中。針對學生的這一特點，我在組織學生開展科技實踐活動課題的選擇時總是從學生的興趣出發，甚至直接以他們感興趣的事物生成活動課題。

好玩是學生的天性，五年級的學生玩耍的方式正在由“小兒科”向更廣闊的內容方式發展，模仿成人玩撲克就是“游戲”之一，但成人以撲克為工具進行“娛樂”甚至賭博的行為顯然是不應該成為學生效仿的。但如果一味的批評和禁止顯然并不是最佳辦法。于是，我干脆以此為資源開發課程。在一次異地上課中，我一開課先簡單介紹自己，然后問學生：“同學們，你們知道我是來干什么的嗎？”學生異口同聲地說：“是來給我們上課的。”我大聲的說：“錯，我是來和你們玩的。”隨后在課件上出示“玩”字，學生們一聽一看，有的吃驚有的微笑，顯然有些意外又有些高興。

我又問：“那我們玩什么呢？”在學生的茫然中，我又在課件上跳出三張撲克牌，每張撲克牌上依次寫著“撲”“克”“牌”三個字。學生們一看一讀，更驚奇了，全都露出又興奮又懷疑的神情。我接著提問：“知道老師來的目的后，你有什么想法或問題嗎？”稍作思考后，有同學問：“老師，撲克牌有什么玩的呢？”有的問：“老師，你不是要教我們打牌吧？”課堂氛圍一下子調動起來，大家眼睛亮亮的，都充滿期待之情。

二、 讓學生在“親身體驗”中發現問題

我們要引導學生在實踐中通過親身感受和體驗來學習。通過活動，學生就會有自己的發現，并產生解釋有關現象的渴望，由此便十分自然地進入問題情境。在執教《巧玩撲克牌》一課中，我先讓學生想辦法不借助任何物體把一張撲克牌在桌子上立起來。學生在親身嘗試和體驗中，有的失敗了，有的成功了，有的在還有深層的發現：失敗的是就將一張撲克牌直接“站立”，結果怎么也沒法成功，有的卻只需將撲克牌對折一下，就讓撲克牌輕松“站立”起來，有的通過與旁邊同學的對比還發現橫著對折比豎著對折“站”得更穩。通過進一步的對比。他們開始提出問題：撲克牌為什么對折一下就能“站起來”？為什么橫著對折比豎著對折會“站”得更穩？這在生活中有什么實用價值？如果不是學生親身去體驗，他們就不可能有這么多寶貴的發現。這樣做不但培養了學生的觀察能力，還為下一個提問環節打下基礎。

三、 提問方法的指導，是培養學生“問題意識”的起跳點

以往的活動中，我發現許多學生只會提一些簡單的、思考層次較低的問題。有的時候，學生對某種現象產生疑問，但卻不能準確、清晰地將自己的疑問表達出來。提問題是一種能力，一種思考的能力，沒有經過訓練的人不可能提出很多問題，只有經過訓練，提問能力才能不斷提高。所以，教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。

在執教《巧玩撲克牌》一課中，有一個欣賞鐘榮芳搭棕櫚葉的視頻，在初期試講時，我讓學生看后直接提問，結果同學們要么沒問題，要么就只會用“為什么”進行發問。后來再次教學時，我運用課件出示了“提問寶典”：請從表演者的材料、動作、觀眾的表現等方面進行觀察思考并提出你的問題，學生提問的形式就多了，如：一片羽毛怎么能壓住那么多棕櫚葉呢？棕櫚葉的形狀有什么要求嗎？每一根棕櫚葉的先后有關系嗎？等等。他們學會了問原因、問方法、問關系以及進行假設提問。避免學生在提問時找不到問題的切入點，同時，也為了拓寬他們提問的面，學會提不同類的問題。在這個環節上，讓我看到了學生思維能力得到了提高、思維方式有了轉變，這本身就是一種創新。這也意味著學生的創新意識在增強。

四、 對學生的問題不輕易否定，要培養思維的獨立

科技實踐活動課程，給了學生寬廣的平臺去實踐、去學習、去提問、去交流、去研究。所以教師應抓住這種機會，讓他們大膽地說，大膽地問。當然小學生有時提出的問題可能非常幼稚，甚至不成其為問題，可是他們畢竟未知的太多了，對他們來說是有研究價值的，有時他們還會提出錯誤的問題。

就是這一次教學中，第四次拼搭活動時，有同學小聲問：“老師，我們可以把撲克牌撕爛來拼接嗎？”我一聽，這嚴格的說是違背游戲規則的呀。但我轉念一想，這活動不就是讓孩子們去思考、去發現、去嘗試嗎？于是我點點頭說：“你可以試試。”結果他們小組把撲克牌搭得最高。當然，最后也有同學發現了他們的“秘密”而提出意見，我于是利用原本就計劃好的現代化媒體技術即智能手機和西沃軟件，將先前拍攝的同學們的實踐成果和活動過程當場展示和回放，然后引導他們討論：為什么他們把撲克牌撕爛了會搭得更高？我們有其他方法和技巧嗎？我們有的小班的失敗還有其他的原因嗎？這樣孩子開始站在“第三者”的角度去觀察和思考，不僅可以自己去發現問題，也開啟了又一個新的探索歷程。

科技實踐活動課程給了學生發展個性的廣闊天地，點燃了學生求知的欲望和創新的火花，給教學帶來了生機和活力。在今后的科技實踐活動課中，我還將不斷摸索，不斷創新，在培養學生的問題意識基礎上，進一步引導培養學生探究問題和解決問題的能力，使科技實踐活動的開展更加深入和完善。

作者簡介：

龍庭海，四川省瀘州市，瀘州市梓橦路學校;

楊懷學，四川省瀘州市，瀘州市大北街小學校。