論數學教學中“有效引導”的實施策略

摘要：在全新的教育形勢下，數學教師要緊跟素質教育和新課改的步伐，吸取新的教育觀念和教學方法，改革傳統的教學模式，讓數學課堂重新煥發活力，讓學生們自主投入學習之中。教師的有效引導對于學生們的數學學習影響較大，教師肯定學生的正確之處，提高學生數學學習的信心;充分利用學生在學習中出現的錯誤，進行科學的引導，幫助學生們認清自己不足之處，及時調整自己的學習方法，尋找到最優學習方法。

關鍵詞：小學數學;有效引導;學習興趣;教學效率

一、引言

新課改讓數學學習不再是傳統填鴨式的灌輸，讓學生成為課堂學習的主體，自身投入到課堂學習當中。小學階段的學生因為喜愛動、好奇心較重的天性，容易在課堂上走神發呆，這是普遍現象，教師看到這一現象不能夠打擊學生們，而是要有效引導他們體會數學學習的樂趣，理解知識，在學習過程中獲得快樂感。有效引導學生們成為課堂主體的策略需要教師提高自身的知識水平和教學能力，也需要教師作出努力，拉近師生之間的距離，走近學生中間了解學生們的知識掌握情況。

二、有效引導在小學數學教學中的意義分析

在新課改背景之下，教師要注重教學方式的靈活轉化，要及時根據學生們的情況而定，教學形式要具有表達性，將一些學生們難懂的知識點深入淺出地表達出來。教師可以設計幾個簡短明了的問題，幫助學生們在較短的時間內了解重要的數學知識難點和重點。根據學生們學習的進度進行問題的有效設置，將問題難度梯度化，讓學生們在數學學習的循序漸進當中提升自我。

教師可以利用一些工具進行輔助教學，例如多媒體、投影儀，創設情景式教學方法讓學生們在學習輔助工具的幫助下，加深對數學知識點的印象。教師的有效引導，借助一些具有表現性的外在事物帶動學生們自主投入課堂核心當中，例如將學生們喜愛的卡通人物形象應用于數字運算當中，根據教育教學心理，學生們在自己熟悉的事物面前沒有思想包袱，這種情況下的學習能夠帶來意想不到的成果，有效提高學生們的學習興趣和積極性。

三、小學數學教學中“有效引導”的實施策略

（一）情景創設引導，簡明數學知識點

運用靈活的教學方法要從根據學生們的興趣愛好處打開切口，提高學習效率。將游戲和一些故事情節融入課堂教學當中，讓學生們在放松的狀態下學習，學習效率自然而然地得到提高。情景創設的教學方法拉近師生之間距離，讓師生的互動頻繁起來，活躍課堂的氣氛，營造良好的學習氛圍和環境。

根據教學目標和學生對知識的掌握合理布置課后作業，讓學生們在訓練當中鞏固知識，借助現代化的通訊工具，例如QQ和微信等，可以建立班級解答問題群，學生們在互幫互助之下形成數學學習的良好習慣。讓學生們的疑問能夠得到及時有效的解決，幫助學生們在數學學習的道路上越走越遠，越走越順利。教師在注重自身解決學生們的疑問的同時，要培養學生們互助的學習氣氛，讓學生們的疑難雜問，通過伙伴之間來解決，這樣可以融洽學生之間的關系，學生之間良好的感情基礎能夠幫助他們一起上進學習。

（二）有效引導，幫助學生們建立知識系統

小學階段的知識點較為分散，知識系統并未建立起來，因此，在這個階段教師要引導學生們建立自身的知識系統。自身完善的知識系統能夠幫助他們尋找到正確的學習方法，在數學學習上順利克服一些困難。學生們在理清了整本教材的學習思路之后，容易順著教師的教學方案進度走。

例如在講到三角形的時候，教師可以先將知識點范畫再細化給學生們，學生們進行小組交流合作，最后留出一定的時間聽取學生們的交流合作的結果，對學生們交流合作的結果進行及時的指導，肯定學生們討論的正確部分，鼓勵學生們改正自身對知識點存在的不正確部分。教師及時跟進學生們的學習進度，對他們的知識點進行專項強化和全面提升，學生們捋清了自己的學習思路，建立起了完善的數學學習系統，對于日后的解題具有重要的幫助。

（三）利用學生在學習中出現的錯誤進行引導

小學生在日常做數學題的過程中經常會因為一些原因出現做錯題的現象，有的學生是因為對知識點的理解不夠透徹，有的學生是因為將相似的知識點相混淆等。學生在學習的過程中出現錯誤并不是一件壞事，教師應該分析學生犯錯誤的原因，并利用學生所犯的錯誤對學生進行正確的引導。對于學生在做數學題的過程中出現的錯誤，教師應該引導學生進行錯題整理以及反思，然后將錯題重新思考與解答。

例如，在教學“克和千克”這一章節的內容時，教師可以為學生設計一道帶有“陷阱”的問題：“一千克的鐵塊和一千克的棉花哪個更重？”很多學生看到這道題目后會直接利用生活中的常識來解題，就很容易錯誤的認為是鐵塊更重，這就掉入了教師設計的陷阱之中。教師應該利用學生的錯誤引導學生思考問題應該全面、仔細，應該用數學的思維進行解題，就會得到正確的答案，其實二者是一樣重的。

（四）巧妙引導，激活學生的數學思維

小學生并沒有對數學形成成熟的學習概念，在學習的過程中會出現邏輯混亂的問題，因此，針對這樣的客觀情況，教師應該采用一系列科學的教學模式，巧妙引導學生思考數學問題的思路，從而實現有效引導的目標。教師在開展教學活動的過程中，應該充分了解學生的學習情況，幫助學生建立正確的解題思路，幫助學生構建完整的知識體系等。

例如，教師講解有關“梯形”的內容時，教師在講解這部分知識之前，可以先帶領學生回顧一下長方形以及正方形的知識，引導學生從四邊形的概念方面去理解梯形的相關知識，并將梯形與長方形和正方形進行對比，從而從相同點以及不同點的角度理解梯形的性質等內容。

四、結束語

總之，在教學中通過有效的引導，引導學生們走向數學學習的道路，幫助他們完善知識網絡系統，提高學生們的數學學習積極性。本文對小學數學教學中“有效引導”策略及其運用展開的一系列探討，希望能為提高小學數學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]范素花.淺議小學數學教學中的“有效引導”策略[J].讀寫算，2011（8）.

[2]劉清泉.提高小學數學教學效率的策略分析[J].速讀，2015（2）.

作者簡介：

李清，貴州省畢節市，納雍縣豬場苗族彝族鄉新寨小學。