如何上好小學數學試卷評講課

摘要：盡管評講試卷是常規教學不可缺少的環節，但卻常常出現高投入低效果的現象。老師往往在評講課上講得口干舌燥，聲音嘶啞，學生卻不領情，無精打采。成績優異的學生覺得沒有必要聽，認為評講課可有可無。于是，老師就加快講的節奏，這時學困生又覺得老師講得太快，沒聽明白。老師也常常發現，學生在老師講評之后，當遇到類似的題時，依然重復著以前的錯誤。這究竟是為什么呢？我查了些資料，并看了一些老師的問卷調查后才發現，原來是學生的主體性未得到充分的發揮及不喜歡老師講評的態度影響了講評課的效果。因為學生沒有真正參與到講評課中來，學習活動就沒有真正意義的發生。歸集起來，學生作業、試卷中的錯誤原因大致可以分為：學生學習品質的問題，教師教學上的失誤，思維難度相對較大等若干原因。怎樣才能解決講評課低效的問題呢？我做了以下幾個方面的嘗試。

關鍵詞：小學數學;試卷評講課;數學教學

一、自評自改，主要解決學生學習品質不好而犯錯的問題

有許多教師在講評試卷時，沒有充分認識到試卷講評的意義。當試卷發下成績較好時，教師在講評課上就讓學生簡單地糾正一下答案，排排名次了事。當成績不理想時，就毫無針對性地將一份試卷的所有題從頭到尾逐題講解一遍。這些做法都不利于學生提高解題能力。也不利于學生鞏固所學知識，彌補缺漏。因此，我覺得如果學生能自己解決的問題，老師決不越俎代庖。每次發下試卷后，老師總能聽到學生惋惜的聲音。“我怎么把數字抄錯了。”“我把小數點打錯了。”“我計算不仔細，忘了添零。”等等。這說明有的題出錯并不是學生不會做，而是因為學生的學習品質有問題。如：學生的學習態度，學習習慣等方面的問題。在講評試卷時老師可以先不講，給幾分鐘的時間讓學生自己改正。找出出錯原因并說說為什么錯，改后的題可以讓同桌幫助檢查。自己不能獨立改出來的，可以請同桌或同組的同學幫助。都不行的，做上記號等著老師講評。教學過程是一個師生之間，學生之間不斷交流整合信息的過程，講評課更是如此。決不能教師一人唱主角，應該給學生自我改錯，自我評價的機會。學生能夠自己解決的問題盡量讓學生自己解決，從而培養學生自我改錯的能力。

二、小組內互改互評，解決思維難度相對較難的問題

學生在自我改錯中會遇到一些思維難度較大的問題，靠個人的力量無法解決，這就需要同桌，同組的同學相互幫助。于是，我就讓優生與學困生結成對子，同桌而坐，一幫一。中等程度的學生互相幫助，取長補短。培養學生的團隊合作精神。以前我總強調讓學生獨立改錯，老師批閱，結果抄襲現象十分嚴重。學困生直接把優生的答案抄過來，沒有收到改錯的效果。現在我給予學生的時間和空間讓同桌和同組的同學互評互改，互相幫助，學生反而不再去抄襲。而是請小組中做得好的同學給自己講解，通過互相幫助把問題給解決了。當然學生在互助時，老師也要巡視檢查，抽一些學困生給老師講一講，檢查一下優生對學困生的幫助是否落實。如果學困生能把錯誤原因說清楚，并能正確改正，那么，這一桌或者這一組的同學合作就是成功的。都應得到表揚。如若還是不懂的，老師再進行評講。這樣做一方面能給學生參與主動糾錯的機會，加深對解題方法和思路的印象。另一方面也能發現學生的思維不足之處，便于教師及時調整教學策略，同時也能檢驗學生自改互改的結果。

三、教師講評，糾正教師教學上的疏漏

問題來源于學生，把學生作業、試卷中的錯誤作為“講評課”重要的教學資源。學生出現的問題也反映了老師教學中存在的問題，因此也需要老師查漏補缺。在學生自評自改，同桌，同組互評互改的基礎上，學困生到底掌握得怎么樣？小組和全班都普遍沒有掌握的問題，因此老師的講評也是必不可少的。老師講評時可以選擇與本單元的基礎知識，基本技能和教學方法有直接關系的題，也可以選擇學生卷面上有獨到見解的題，還可以是出錯較多的題，選擇學生合作學習中沒有解決好的錯題。另外還可以根據學生出錯較多的題精心編制一些變式題進行練習。使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

四、反思總結

最后要給學生總結和反思的機會，教師要引導學生總結原來做錯的原因，做好試卷小結，進行錯題訂正，所有錯題要求學生寫出正確的解題過程，以備日后復習所用。

整個講評課中都體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。讓學生自行討論分析，自行探究改錯，自行歸納總結，自行解決問題。這樣講評的教學模式給了學生更多的表述機會，增加了教師與學生，學生與學生討論問題的機會，從而提高了講評課的教學質量，得到了講評課的教學目的。

參考文獻：

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作者簡介：

李啟梅，四川省雅安市，四川省滎經縣大田壩小學。