小議新課程標準下高中英語詞匯教學策略

摘 要：新課程標準規(guī)定高中階段學生的詞匯學習要積累到3000個，對于高中學生來說，英語學習的重點是語言技能的訓練而不是詞匯的積累。這就造成詞匯教學的缺失，給語言應用學習制造了障礙。由此可詞匯作為學習英語的基礎知識，在英語學習中有著重要的作用。在高中階段亦不能忽視詞匯教學。基于學生經(jīng)過小學和初中的學習，已經(jīng)具備了一定的詞匯積累的基礎，在高中學段英語教學中，教師可以將詞匯積累教學融合在語言技能教學情境中，使學生在形成語言技能的過程中輕松的完成詞匯的積累，使學生從死記硬背單詞的笨重的學習方法中解放出來，提高學生英語學習的效果。

關(guān)鍵詞：新課程標準;高中英語;詞匯教學;策略

詞匯是構(gòu)成英語的最小單位，是英語學習的基礎。沒有一個雄厚的詞匯積累座支撐英語學習中聽、說、讀、寫、議都是空中樓閣，很難實現(xiàn)。因此學習英語詞匯是關(guān)鍵。在高中英語教學中，因為有了小學和初中的英語基礎，一些教師在教學中將教學的重點放在了以聽說讀寫為主的英語語言技能訓練方面，忽視、弱化甚至忽略了詞匯教學，從而導致學生在英語的聽、說、讀、寫方面發(fā)展困難。其實在英語教學中，無論是提高學生的閱讀能力還是發(fā)展學生的口語交際能力都離不開詞匯的運用，英語語言運用的最高形式——英語寫作更是由一個個詞匯有序的組成的，所以說一個學生在英語的學習中，詞匯積累、識記如果達不到要求，那么他將無法完成英語閱讀、英語寫作和英語口語交流這些英語語言技能的。由此可見要提高學生的英語學習水平，發(fā)展學生英語語言使用能力，詞匯積累必不可少，因此說詞匯教學對于英語學習至關(guān)重要。

一、 當前高中英語詞匯教學中存在的問題

詞匯教學看似簡單，實際在詞匯教學中還包含著許多相關(guān)知識的教學。比如語音教學，構(gòu)詞法教學，詞性教學，選詞用詞教學以及詞性的教學。這些教學內(nèi)容的統(tǒng)一才構(gòu)成的詞匯教學，所以說詞匯教學并不是單一的詞語的識記。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在英語教學中，往往只關(guān)注學生對單詞的記憶，而忽視了單詞的其他屬性從而造成英語詞匯教學的缺失，概括起來說現(xiàn)階段的詞匯教學往往導致學生在詞匯學習過程中出現(xiàn)下面幾種情況：首先是缺乏興趣，其次是苦背詞匯，最后是重高考應試三點。

（一） 缺乏興趣

由于英語的學習是非母語的學習，學生在學習過程中難免會受到母語習慣的干擾，這種干擾需要在一定的語言環(huán)境中，經(jīng)過長期的鍛煉才能夠克服。但是在高中學生的英語學習過程中，英語語言環(huán)境則恰恰是最為缺乏的，雖然課堂上能夠做得很好，但課下基本上就沒有任何的語言環(huán)境，學生缺少聯(lián)系的環(huán)境，造成了學習上的斷崖，被動學習，導致許多多學生喪失詞匯學習的興趣。

（二） 苦背詞匯

英語學習對于學生來說，在缺少英語語言使用環(huán)境的情況下記憶常用的幾千個單詞，無疑是一項巨大的工程，于是很多學生在學習過程中采用了最不科學的記憶方法——死記硬背。這導致了學生的學習效果十分低下。雖然單詞記住了，但是不知道什么語言環(huán)境下該使用哪一個單詞在使用上經(jīng)常詞不達意，在表達上有心無力。很多高中生在單詞的學習上，還是喜歡上課記筆記，課下背詞匯，雖然學得很累很刻苦，但收效甚微

（三） 注重高考應試

盡管高中英語新課程標準要求了具體的言語技能的培養(yǎng)目標，但由于高考是選拔性考試，學生迫于高考的壓力，大多數(shù)學生仍然把主要精力放在了應付高考考試上面，沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，忘記了詞匯作為最基礎的知識的功能，這種舍本逐末的學習方法必定會導致學習效果不理想，不盡如人意。

二、 新課程標準下高中英語詞匯教學策略

（一） 在語言技能培養(yǎng)過程中滲透詞匯教學

高中階段教學時間緊，教學任務重，教師沒有專門的時間單獨進行詞匯教學，鑒于這種教學實際教師可以將詞匯教學和語言技能教學相結(jié)合，在語言技能教學過程中滲透詞匯教學，使學生在潛移默化中記憶詞匯，避免學生單獨記憶詞匯產(chǎn)生枯燥的感覺。高中英語大綱指出在英語教學中“要將專項訓練和綜合訓練結(jié)合起來”，這就要求高中英語詞匯教學要和技能培養(yǎng)相結(jié)合，教師不能孤立的解釋詞匯，要求學生不能孤立的背誦詞匯。教師在課堂上要把詞匯教學放到學生的聽、說、讀、寫訓練中，讓學生在語言的交流運用中感知詞匯的用法。

（二） 課上教學與課下復習相結(jié)合

通過英語教學課堂特點和高中生英語學習特點，我們發(fā)現(xiàn)英語課堂詞匯教學與學生課下孤立地背誦詞匯是不統(tǒng)一的。這就要求學生在課下鞏固詞匯時，不要只背詞匯，必須讀、聽、說、寫相配合，把課堂上的學習方法延伸到課下。學生在課下仍然要自我創(chuàng)造語境，在語言交流運用中鞏固和習得詞匯。

（三） 詞匯應用與考試練習結(jié)合

高考是每一個高中學段的學生都要參加的重要考試，無論是學生本人還是學生家長和老師都比較重視學生的這次考試，平常學習過程中頻繁的考試也是為學生迎接高考做準備的。因此學生在詞匯學習時可以針對高考或平時考試中要考查的詞匯分門別類的去學習，有目標的學習會使學習取得良好的學習效果。所以高中生在英語詞匯學習時，對于考試常考詞匯要進行總結(jié)，熟練掌握，作為重難點去學習。同時在學習詞匯時，也可以和考試的各種題型相結(jié)合，每一種題型對于詞匯考查的方式方法都不一樣，例如聽力考查的是語音;閱讀考查的是詞義;寫作考查的是用法等等，當然這些也是在交叉考查，這就要求學生在學習考試常考詞匯時，對于它們的音、形、義、性都要熟練掌握。

三、 結(jié)束語

在高中英語教學中，教師要重視詞匯的教學。要為學生進一步學習，發(fā)展學生的語言技能奠定基礎。在高中英語詞匯教學中，教師要避開詞匯教學的誤區(qū)，將詞匯教學和語言技能教學相結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣。事實證明興趣是最好的老師，有了興趣往往會事半功倍。興趣被激發(fā)出來后，學生才能真正投入學習，并學有所成。在開展高中英語詞匯教學過程中，老師們不妨多想想新點子，將學生的積極性調(diào)動起來，相信一定會取得意想不到的效果。

參考文獻：

[1]張鵬.高中英語詞匯教學策略探討[J].校園英語，2015.

[2]孔德霞.高中英語詞匯教學策略[J].新校園旬刊，2017.

作者簡介：

郎沖，重慶市，重慶市石柱中學校。