小學語文識字教學策略探究

摘 要：在小學階段教學的主要目標就是幫助小學生掌握更多的基礎語文知識，其中最為重要的就是對小學生開展識字教學工作，小學語文老師應該通過多種教學方法，幫助小學生認識更多的漢字，提升小學生對語文學科的學習興趣。此篇文章首先闡述了識字教學的方法，其次分析了加強小學語文識字教學的策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

一、 識字教學的方法

（一） 集中識字

集中識字是我國流傳已久的識字教學方法，是中國最為傳統的教法。集中識字就是通過單個字延伸到多個漢字的學習，即先學習某個特定漢字，將這個漢字的音形義充分學習理解后，在這個漢字的基礎上添加偏旁部首延伸出與此漢字形似的漢字。除此之外也可以通過字音區分，將字音類似的漢字歸類集中學習，總而言之集中識字就是將類似的漢字集中學習。

（二） 分散識字

分散識字理念萌芽時期也于20世紀50年代，分散識字注重識字與漢語學習相結合，與集中識字相比更注重漢字的學習過程，通過一定的漢字積累后總結學習經驗并歸納漢字規律，可以有效的學習一些沒有規律的漢字。分散識字是“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的一種學習方式，具有循序漸進的學習特點，是漢字學習的生字、識字、理解字與總結歸類字的過程。分散識字需具備漢語拼音、筆畫偏旁與書籍查閱的能力，這三項能力不要求一次熟練，但要求日漸熟練。在掌握這三種技能后，對于那些獨體字與復雜的漢字都可以有效學習，分散識字可以隨著課本教學隨時進行，發現生字并學習生字，可以做到漢字學習是在特定的語言環境中進行的，不僅有益于生字理解，也有利于加深記憶，并且真正做到了漢字的“詞、句、篇”的學習。

二、 加強小學語文識字教學的策略

（一） 創設情境，快樂識字

小學生的特點是好奇心旺盛，任何新鮮事物對其都有很強的吸引力，同時小學生喜歡豐富多樣的事物，但易于情緒化，在設計識字教學時應結合小學生的成長特點綜合考慮。在進行識字教學時，應盡量采用小學生熟知或是接觸過的事物引出識字教學，加大教學的親和力，比如可以結合小游戲、兒歌等豐富多樣的教學情境引起小學生注意，通過營造和諧的課堂氛圍讓小學生在開心愉悅的環境中學會識字。此外小學生喜歡新奇的事物，教師可以創設一定的想象氛圍，結合漢字規律讓學生們想象記憶，例如結合字形讓學生們通過找尋規律進行思考記憶。以象形字為例，象形字比較適合想象記憶，因為象形字可以通過形象直觀的方式將漢字呈現在學生們的眼前，以“人”字為例，人字是最為標準的象形字，因為人在站立式呈現出來的形狀就是漢字人，而人的意思就是形容人的，教師可以通過站立、劈腿將人字形象的表現出來，不僅加大了學生的好奇心，還調動了學生的學習興趣。此外會意字也適用于想象學習，會意字是根據漢字含義創造而成的，以“從”字為例，從字的含義是跟隨、跟從，也就是一個人跟著另一個人行走。教師在教學“從”字時，可以讓兩位學生上前演示，讓一位小學生跟隨另一位小學生走，這時教師可以提問“這兩位同學在做什么??？”“如果用漢字表示他們的狀態的話，那么你們能猜到是哪個漢字嗎？”，這時學生就會積極地思考跟隨的漢字描述方式，學生可以很輕松的掌握“從”字，想象教學創設了一個富有想象色彩、豐富多樣的課堂氛圍，在漢字教學中，不僅達到了教學漢字的目的，還發散了學生的思維，提高了學生的想象力，加深了漢字記憶，通過也增強了學生漢字學習的興趣。

（二） 采取多樣化的教學方法，強化學生的識字動機

奧蘇貝爾將同學們對于學習的動機大致分為認知的動機、自我提高的動機與附屬的動機。

強化同學們認知的動機。提升同學們的認知能力，可以為同學們挑選一些富有深意的寓言故事，讓他們在閱讀寓言故事的過程中掌握更深層次的內容，要讓同學們感到進行識字學習是一件十分好玩的事情，不要使同學們認為認識漢字是一個繁重的學習任務，要使同學們樂于學習，有想要主動識字的欲望，在開心的學習過程中獲得識字能力。

強化同學們自我提高的動機。老師可以通過使同學們替換著做班級干部的形式來調動同學們識字的動機，使同學們感覺到無限的榮譽。也可以將每天課堂上的第一個環節——點名交給學生來完成，每個班級內有很多的同學，在點名時整個班級的學生都會集中注意力去聽，在點名的過程中學生自然會記住很多的漢字，讓同學們完成點名的工作，可以使同學們有更深的識字欲望，這樣不但可以提升所有學生認識漢字的數量，也可以促進同學們之間的友情，拉近同學們之間的距離。

強化同學們附屬的動機。老師需要使同學們在學校感受到溫暖，在開展教學工作時老師應該多向同學們笑一笑，多給予同學們更多的贊美，給予同學們更多的關心和愛護，另外在同學們認真的完成課后作業的時候或是字寫得非常工整的時候要對同學們進行表揚，可以給同學們獎勵一朵小紅花或者是在上課前在全班同學面前對表現優異的學生提出表揚，以此達到激勵同學們更加積極的進行學習的目的。

三、 結束語

小學生尚未發育成熟，對于很多新知識的接受和理解能力有限，所以小學語文老師在開展識字教學工作時必須根據小學生的學習情況采取教學措施，通過創設教學情境，讓小學生實現快樂識字，另外還要注意采取多樣化的教學方法，強化學生的識字動機，從而有效的提升小學語文識字教學的效率。

參考文獻：

[1]嚴曉艷.寓教于樂寓識于趣——試談如何提升低年級識字教學的有效性[J].讀與寫：教育教學刊，2015.

[2]孫宗樂，李曉慶.讓學生快樂識字——小學語文低年級識字教學初探[J].教育現代化，2018.

作者簡介：

賈利華，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣古宋鎮和平小學校。