試論如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

摘要：在新課程改革不斷推進的大背景下，學生綜合素質培養成為教育工作的重要內容，小學語文作為一門基礎性學科，是小學生聽、說、讀、寫能力培養的主要途徑。現階段，如何有效構建高效的小學語文閱讀教學課堂，是廣大教育工作者需要積極正視與研究的重點之一。新時期下的小學語文閱讀教學中，教師要貫徹與落實以人為本教學理論，運用多種教學策略，引導小學生閱讀，對學生的閱讀興趣進行培養，閱讀情感進行激發，由此增強學生語文閱讀寫作能力。以下，本文就從幾個方面對小學語文教學中引導小學生閱讀的策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;引導策略

小學語文作為一門基礎教育學科，學生閱讀能力培養是學生需要培養與發展的必備技能之一，在閱讀教學開展中，教師要關注學生對于書面語言的閱讀與理解能力，對于作者寫作情感的解讀能力以及對文章結構分析、藝術手法解析的能力。通過堅持開展閱讀訓練，并培養學生良好的閱讀習慣，引導學生在閱讀教學發揮學習主動性與積極性，獲得語文綜合素養提升，并提升語文課堂教學質量，構建高效課堂教學。

一、 小學語文閱讀教學現狀

（一） 學生主體性有待提升

隨著新課程改革的不斷落實，小學語文教學效率也得到了顯著提升，但是在小學語文閱讀教學課程開展過程中，學生的課堂主體地位仍然沒有得到有效激發，學生被動學習的情況仍然十分普遍。部分小學語文教育工作者，在開展閱讀教學時，沒有認識到學生才是閱讀的主體，主觀上帶領學生快速進行文章閱讀，沒有把閱讀時間和空間充分地留給學生，忽視了學生閱讀能力的培養，學生的深入思考能力和閱讀能力得不到很好的啟發。這種由教師代為安排的閱讀教學活動，使得學生的主體性不能在教師引導下得到發揮，閱讀教學效率難以有效提升。

（二） 學習方式單一化

在開展閱讀教學過程中，教師的教學方法與學生的學習方式都將直接影響到閱讀教學的開展效率。受到應試教育因素影響，教師閱讀教學過程中，通常會采用單一化的閱讀教學方式，如引導學生通讀全文，帶領學生回答閱讀問題，理解文章中心思想，總結文章段落等，對學生應試能力進行提升。這種單一的為了解決閱讀問題而進行的閱讀教學活動，無法滿足學生的語文素養提升要求，學生也難以獲得閱讀學習的動力，更加無法培養出良好的閱讀習慣。

二、 小學語文教學中引導小學生閱讀的相關策略

（一） 建立明確的閱讀教學目標

基于小學語文教材內容以及小學階段學生的心理特征以及學習特點，在開展小學語文閱讀教學時，教師要首先建立起明確的閱讀教學目標，并運用多種教學策略對教學目標進行落實。具體來說，教育工作者首先要對新課程改革要求進行認真解讀，并對教材的編排要求進行分析，基于實用性、實操性以及適應性的要求，建立起符合學生閱讀學習能力的閱讀教學目標。

例如在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的內容教學時，教師要基于教材內容，為學生制定相應的閱讀教學目標，通過閱讀學習，對文章中的生詞、生字進行掌握，并對分章中抒發的情感進行理解，掌握文章的寫作方式，并體會到作者在文章中所表現出的思想與情感，通過閱讀學習明白人們尋找雷鋒，呼喚雷鋒，其實是在尋找雷鋒精神，是呼喚我們向雷鋒同志學習，引導學生對文章的情感進行掌握，并在閱讀過程中受到情感的觸動，學有所得。在明確的閱讀教學目標下，教師還要強調教學的統一性與目的性，尊重學生的學習主體性，在引導學生學習中進行適當的教學延伸，在拓展學生思維的同時也確保教學目標不會產生偏離。

（二） 營造出符合學生認知的閱讀情境

學生的課堂主體性激發是引導小學生閱讀的重要內容，在小學語文閱讀教學中，教師要基于小學階段學生的閱讀興趣點，創造出豐富多彩的閱讀教學情境，并適當融入一些富有趣味性的閱讀教學內容，使學生在良好的閱讀環境中，由被動閱讀逐漸向主動閱讀進行轉化。小學階段學生樂于探究新鮮事物，對于生動的故事情境充滿了探究的興趣，為了使閱讀教學更具生動性，想象性，教師可以基于閱讀教學內容，適當營造出符合小學生認知的，貼合實際的閱讀情況，吸引小學生積極融入閱讀情境中來。

例如在進行《雪地里的小畫家》一課教學時，教師可以首先帶領學生對文章進行閱讀，在學生對文章意思有一個大致理解后，運用多媒體技術為學生創造出一個生動的教學情境。具體來說，可以首先向學生播放小雞、小鴨及竹葉、楓葉等圖案，帶領小學生幫助小動物尋找腳印，由此快速帶動學生的學習興趣。在指導小學生幫助小動物尋找到腳印之后，教師還可以讓學生嘗試將自己的雙手浸濕，在布畫上學習小動物，用自己的手印畫。通過良好的閱讀情境創造，使得原本枯燥的語文課堂氣氛十分活躍，閱讀教學中的內容也可以清晰、生動地呈現在學生面前，使學生加深閱讀理解，提升教學效率。

（三） 不斷創新教學方式

小學語文教育工作者，在開展語文閱讀教學前，要進行充分的教學設計與準備，基于語文學科特征以及學生學習特點，運用全新的視角，進行知識難點與重點問題歸納整理。除此之外，還要順應時代發展特征以及教育改革步伐，不斷創新教學方式，讓閱讀教學更具色彩性與創新性。除此之外，針對不同的文章類型，閱讀教學的開展方式也應有所差異，通過多元化的教學方法應用，拉近學生與知識之間的距離。

例如在進行《動物王國開大會》一課教學時，為了使教學方式更加多樣化，教師可以將學生進行若干學習小組劃分，根據課文內容編排課本劇，組織學生分別扮演老虎、狗熊、梅花鹿等動物形象，讓學生根據課文對話進行表演。除此之外，還可以組織學生對教學內容進行拓展，針對不同動物的語言與個性特征，自主進行故事對話編寫，并進行角色扮演活動，從而引導學生更積極主動地融入課文閱讀教學中，也對學生閱讀能力提升以及綜合素質培養都具有十分積極的作用。

三、 結語

總而言之，基于新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教育工作者要基于明確的教學目標，基于小學生實際情況以及發展需求，進行多樣化的教學過程設計，并通過豐富的閱讀教學情境，引導小學生閱讀，提高學生課堂參與積極性，打破傳統閱讀教學的束縛，使閱讀教學效率得到顯著提升。

參考文獻：

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作者簡介：

馮帥，西藏自治區林芝市，林芝市第一小學。