初探小學語文閱讀教學中的讀寫結合

摘要：所謂讀寫結合，就是小學語文教學中的閱讀教學和作文教學有機結合的簡稱。當前之所以要強調讀寫結合，由于有些教師在教學中把閱讀教學和作文教學各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學，不能取得互相促進的效果。更有甚者，有人提出小學語文教學要以作文教學為中心，閱讀教學為作文教學服務，在這種思想影響下，把閱讀教學置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養，其結果作文教學質量也很難提高。因此，認真研究、探討讀寫結合的問題，是當前小學語文教學研究中的一個急需解決的課題。

關鍵詞：語文;閱讀;讀寫結合

在小學語文教學中，為什么要讀寫結合？其必要性何在呢？

在小學語文教學中之所以要讀寫結合，其主要根據是：

首先，讀寫結合是閱讀教學功能和小學作文教學的任務所決定的。《小學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）提出：“閱讀教學是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。”這是對閱讀教學的地位和功能的重要表述。閱讀教學既要為作文打下基礎，這就要求在閱讀教學中進行讀寫結合，一方面要培養閱讀能力和認真閱讀的習慣，另一方面還要培養學生的作文能力。

其次，讀寫結合是閱讀教學過程和作文教學過程所要求的。閱讀教學過程是一種“雙向”心理過程。這正如《大綱》所指出的：“教師要通過語言文字，指導學生正確地理解課文的思想內容，體會思想感情。教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想情感的。”而作文教學過程是一種“雙重轉化”過程。在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的“頭腦”轉化。這是由事物到認識的第一重轉化。然后，學生對已獲得的思想認識，向語言文字表達轉化。這是由認識到表現的第二重轉化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學中能否順利地進行雙重轉化，關鍵在于學生的認識能力和語言文字表達能力。因此，作文教學本身也要求同閱讀教學必須緊密結合。

最后，讀寫結合又是符合系統論的整體原理的。整體原理要求在一個系統中，不僅應當充分發揮各部分的功能作用，更要注意發揮各部分相互聯系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學具有吸收作用，積累語言材料作用和發展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運用，運用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對閱讀具有促進和強化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結合，有利于更好地完成小學語文的教學目的和任務。

從上可見，讀寫結合是非常必要的。正確地處理兩者的關系，能夠有效地提高小學語文的教學質量。那么，在小學語文教學中，應該如何進行讀寫結合呢？針對當前小學語文教學的實際，根據讀寫結合的要求，提出以下一些想法與做法：

一是關于讀寫的結合的基本途徑問題。探討讀寫結合，必須明確讀寫結合的基本途徑。而要對讀寫結合基本途徑的研究，必須對讀和寫的路子進行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語言文字到理解內容再到體會思想感情，寫的路子是從想要表達思想感情到選擇內容再到運用語言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內容、思想感情幾個方面，有著許多共同之處。開展讀寫結合就應當緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現在以下五個方面：注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點，抓住特點。我們抓住了這五個方面進行訓練，就是抓住了讀寫結合的基本途徑。

二是關于讀寫結合的著力點問題。讀寫結合的著力點是什么？這是研究讀寫結合的關鍵問題。閱讀教學與作文教學的實踐表明，讀寫結合的著力點應當是提高學生的認識水平。從閱讀教學來看，閱讀教學是教給兒童學會一篇篇的課文，培養與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對語言文字的理解不能就文字論文字，必須與認識客觀事物結合起來。學生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關，與認識能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學中，要引導學生通過對語言文字的理解來認識事物，在認識事物的過程當中提高認識能力，從而加深對語言文字的理解。再從作文教學來看，學生沒有對客觀事物的認識，便不可能有對客觀事物的表達;對客觀事物認識得具體，才可能表達得具體;對客觀事物認識得深刻，才有可能表達得深刻。

三是關于研究讀寫結合序列的主要線索問題。研究讀寫結合序列的主要線索是什么？從實踐中的經驗來看，研究讀寫結合序列的主要線索應當是“一個中心兩條線”。所謂“一個中心”，就是以發展思維與發展語言相結合為中心。發展思維與發展語言的辯證統一，是小學語文教學的本質和核心問題，在整個語文教學過程中都要始終如一地抓住這個中心。所謂兩條線：一是縱線。閱讀教學的訓練可分為三個階段，即詞和句的訓練、段的訓練、篇的訓練;作文教學可分為四步走，即說話訓練、寫話訓練、片段訓練、綜合訓練。二是橫線。閱讀教學應當重視觀察、思維與理解的三結合;作文教學應當重視觀察、思維與表達的三結合。研究讀寫結合的序列，就要緊緊圍繞一個中心兩條線，穿插結合，交織成網，使之形成一個讀寫結合的訓練系統。

四是關于讀寫結合的對應規律問題。廣東省小學特級教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結合的實驗研究。在深入研究的基礎上，他總結了讀寫結合的七條對應規律：1. 從讀學解題，作文結合練審題和擬題;2. 從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心;3. 從讀學分段、概括段意，作文結合練擬寫作提綱;4. 從讀學區分文章主次，作文結合練怎樣安排詳略;5. 從讀學捕捉中心段，作文結合練怎樣突出中心;6. 從讀學品評詞句，作文結合練怎樣遣詞造句;7. 從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。他總結出的這七條讀寫結合的對應規律，揭示了讀寫之間的內在聯系。它對我們探討讀寫結合問題，具有重要理論意義和實踐價值。

五是關于如何深入探討以寫促讀的問題。讀與寫的關系，是互相促進、辯證的統一。在讀寫結合的研究中，應當看到，讀為寫打好基礎研究得較多，并取得了顯著效果;相對來說，以寫促讀研究得較少，這是一個應當引起重視的問題。應當明確，讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時可以先寫后讀，以寫促讀。

參考文獻：

[1]吳冬梅.初探小學語文閱讀教學中讀寫結合的實施策略[J].都市家教月刊，2012（12）：182.

作者簡介：

朱茵，河南省永城市，河南省永城市侯嶺鄉蔣閣小學。