讓數學與生活互動

摘要：縱觀普通高中數學課程改革標準中的有關內容，其明確指出，數學教學活動的開展要充分地彰顯出數學的價值與特點。數學來源于生活，且為生活服務，這就是數學的價值與特點。對此，在高中數學教學活動開展中，教師要打破傳統的照本宣科的教學方式，在生活教育理念的引導下，借助多樣化的方式引導學生在生活中探究數學，在生活中應用數學，提升學生的數學學習能力。在本文中，我主要談一談如何實現高中數學生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中數學;生活化教學;生活內容;生活情境

在傳統的高中數學教學活動開展中，教師填鴨式的教學方式使得數學與生活的距離越來越遠，學生在枯燥的數學知識積累中無法意識到數學與生活的關系，除了在考試中應用所學的數學知識之外，別無他用。久而久之，不少學生產生了學數學無用的想法。新課改倡導數學教學活動的開展要使學生意識到數學的應用價值，且提升學生的數學應用意思。數學來源于生活，且應用于生活。對此，在數學教學活動開展中，教師要在陶行知先生生活教學理念的驅使下，將生活作為數學的出發點與歸宿，借助生活化的教學方式引導學生在生活中探究數學，在生活中應用數學，借此使學生在有價值的數學知識獲得的過程中，獲得數學應用能力的發展。那么，要如何實現高中數學生活化教學呢？這是本文論述的重點所在。

一、 創設生活情境，激發學生興趣

在新課改背景下，新的教學方式如雨后春筍般涌現在廣大教師面前。其中情境教學受到了廣大教師的青睞。在高中數學教學活動開展中，情境的創設不僅可以為學生營造出一個積極、自由的課堂氛圍，還可以使學生在情境參與中實現新知的自主探究。創設情境的方式是多種多樣的。我在數學教學活動開展中，往往會立足數學知識大都來源于生活事件這一特點，積極地為學生創設出生活情境。在生活情境的引導下，抽象的數學知識可以得到直觀地展現，學生也可以在已有生活經驗的驅使下，自主地探究新知內容，加深其對數學知識的理解。以“向量”該內容教學為例，在課堂教學活動開展中，通過多樣化的知識講述，學生對向量的概念、性質以及基本運算有了一定的認知。但是當我向學生提出向量在生活中有何應用這一問題的時候，大部分學生是一問三不知，其總感覺向量是摸不到，看不到的。對此，我立足該問題創設了這樣的生活情境：我請兩名學生站在講臺上，引導他們合作提起一個書包。在提書包的時候，引導學生觀察：當夾角越小的時候，用力情況如何？當夾角越大的時候，用力情況又如何呢？在學生的親身體驗下，學生會感知到，當夾角越小的時候越省力，當夾角越大的時候越費力。這種現象的原理是什么呢？接下來，我引導學生用所學到的向量內容對F、G、θ進行分析。在解決問題的過程中，學生不僅可以實現數學知識的靈活運用，還可以意識到數學與生活的關系，為其運用所學的數學知識解決實際生活問題打下堅實的基礎。

二、 知識聯系生活，優化教學過程

數學是一門極具抽象性的學科，這一點是毋庸置疑的。對于抽象思維能力和數學認知能力有限的高中生來說，其在學習數學知識的時候往往會感到倦怠，不愿意對數學知識進行深入的探究。針對這一情況，我在教學活動開展中，往往會立足教學所需，將生活中常見的現象展現在學生面前，借此實現教學內容生活化，使學生在生活內容的驅使下，自主地對其中所蘊含的數學知識進行探究，以此加深其對數學知識的理解。以“基本不等式”該內容教學為例，在課堂教學活動開展之前，我為學生設置了這樣一個極具生活價值的小問題：用一個長度為30m的籬笆圍出一個長方形的園子，如何才能使圍出的長方形面積最大呢？最大面積又是多少呢？這個問題的實質就是已知長方形的周長，求其最大面積。在知道長方形的長和寬的和是15的情況下，如何算出其成績是學生解決該問題的關鍵。在學生思考的基礎上，我引導其將生活問題抽象為數學問題：已知x+y=15，求xy的最大值。在此轉化過程中，學生自然會對如何求解該問題產生濃厚的興趣，有利于新知教學內容的呈現。

三、 聯系生活實際，應用所學數學

數學教學活動開展的最終目的是引導學生運用所學的數學知識解決實際生活問題。為了實現這一點，我在高中數學教學活動開展中，往往會立足教學所需和學生的生活實際，為其呈現一些極具生活價值的問題，引導其在生活問題解決中加深對所學數學知識的理解。在組織了“數列”該內容教學之后，我引導學生以小組為形式完成《買哪家電視機合算》《按揭貸款購房研究》《家庭理財研究》等任務。在這樣的任務完成過程中，學生需要深入到生活中進行調查，在解決所學的知識解決這些經濟事件，借此在生活體驗中實現所學知識的應用，同時也為其參與社會生活積累了豐富的經驗。

總之，在高中數學教學活動開展中，教師要樹立生活教育理念，借助多樣化的方式，諸如創設生活情境、引入生活內容等，引導學生在生活中掌握數學知識，在生活中應用數學知識，由此提升學生的數學學習能力。

參考文獻：

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[2]張延華.“生活化教學”在高中數學中的滲透與實踐分析[J].教育現代化，2017，4（32）：233-234.

作者簡介：

劉小媖，四川省宜賓市，四川省宜賓市南溪區第一中學校。