從“問”中培養學生的數學思維能力

摘要：開展數學教學工作，最重要的就是要培養學生的數學思維能力，只有這樣，才能使學生步入可持續發展的軌道，因而一定要運用科學方法開展教學。本文就如何從“問”中培養學生的數學思維能力進行了深入的研究和分析，首先簡要分析了提出對培養學生數學思維能力的重要作用，最后提出了有針對性的教學策略。

關鍵詞：數學教學;提問模式;思維能力

問題是數學的心臟，如何恰切有效地設計問題是很重要的教學環節，如何巧妙地開展課堂提問是一門教學藝術，同時也是成功完成教學任務的有效保證手段。在我國教育改革持續深化的歷史背景下，培養學生綜合素質得到越來越高的重視，這就給數學教學提出了新的更高的要求。廣大數學教師在教學的過程中，一定要更加高度重視培養學生的數學思維能力，特別是要不斷改革和創新提問模式，通過不斷深化提問內容和提問方向，使學生的數學思維能力得到挖掘和培養。廣大數學教師在教學的過程中，首先要對提問的重要價值有清醒而深刻的認識，在此基礎上進行不斷優化和完善，努力使提問更具有科學性和系統性，最終使其成為培養學生數學思維能力體系的重要方面。

一、 提問對培養學生數學思維能力的作用

通過多年的教學實踐，使我深刻認識到，提問具有很強的系統性、針對性和靈活性，而且能夠在培養學生數學思維能力方面發揮積極作用。一方面，通過不斷改革和創新提問方法和提問模式，可以進一步挖掘學生的數學潛力，對于一些數學成績相對較差的學生來說，提問就顯得十分重要，通過提問不僅可以對學生知識掌握程度進行測評，而且還可以找出學生存在的薄弱環節，更可以通過“激勵性”的語言引導學生樹立自信心、培養學生對數學的興趣，進而有效挖掘學生的數學潛力。另一方面，通過不斷改革和創新提問方法和提問模式，有利于提升課堂教學有效性，由于數學教學具有一定的枯燥性，如何營造出符合學生實際、氛圍比較深厚的課堂環境，要求教師進行不斷研究和實踐，而通過提問的方式，教師可以活躍課堂氛圍，實現師生之間的有效互動，特別是都有目的性的進行提問，不僅可以對被提問學生進行鍛煉，也可以使其他學生進行反思，進而使課堂氛圍更加深厚，打造高效數學課堂將成為可能。

二、 基于培養學生數學思維能力的提問策略

（一） “問”的科學設計

“問”對于數學教學來說，如果教師不采取科學的教學方法，就會導致數學教學枯燥無味，學生的興趣無法得到激發，培養學生數學思維能力也就無從談起。提問同樣需要運用科學的理念和科學的方法，首先必須在提問設計方面進行突破，這既是“問”的基礎，也是確保提問取得實效的保障。我在開展數學課堂教學的過程中，為了能夠“問”出興趣、“問”出成效，將提問教學與培養學生數學思維能力進行了有效的結合，重點在提問設計方面狠下功夫，比如對于一些重要的知識點，不是將所有的知識點都在課堂上傳授給學生，而是從挖掘和培養學生數學思維角度有所保留，通過提問的方式引導學生進行思考、分析和判斷，起到了很好的作用。

（二） “問”的方法創新

要想更好的發揮“問”的積極作用，有效培養學生數學思維能力，最重要的就是要在“問”的方法創新方面狠下功夫，形成“常問常新”的模式，通過“問此及彼”，給學生指明思考方向，誘發思維火花。我在開展教學的過程中，著眼于培養學生數學思維能力，不斷優化和完善提高方法，既高度重視復習性提問，也高度重視即時性提高，更高度重視深化式提高。比如我在開展數學教學的過程中，將提問教學與課堂導入進行了有效的結合，有時會對已經學過的知識進行提問，并在深化的基礎上引出新知識點;有時會在學習新知識的過程中根據學生的掌握程度進行提問;有時則為了促進學生獨立思維對新知識進行預習性的提問，起到了很好作用。我還更加高度重視“追問”在培養學生數學思維能力方面的積極作用，通過“二次追問”“三次追問”的方式，將學生不斷引向深入。

（三） “問”的主體變換

小學數學《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。“問”既包括教師的問，也包括學生的問。培養學生數學思維能力，除了教師要加強對學生的提問之外，還要積極引導學生向教師提問，這也是培養學生數學思維能力的重要方面。我在具體的教學過程中，將引導學生“主動提問”作為培養學生數學思維能力的重要內容，不斷改革和創新教學理念，通過提問主體的變換，有力地促進了學生的發展。比如我將培養學生“探究精神”納入教學體系當中，進一步健全和完善教學模式，在教學過程中，我沒有“大包大攬”，而是充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，讓學生主動提出問題，學生既可以根據自己的理解向老師提問，也可以根據自己的薄弱環節向老師提問，在這個過程中，我變成了“服務者”，對學生的問題都會一一解答，久而久之，學生的數學思維得到了較好鍛煉。數學教師應鼓勵學生大膽提出各種新奇的數學問題，把課堂真正還給學生，讓“以知識為本”“以教學生學會”的傳統觀念切實從根本上轉向“以學生發展為本”“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

綜上所述，提問作為一種科學的教育方法和教學模式，已經被幾乎所有數學教師所應用，既有利于挖掘學生數學潛力，也有利于營造良好的課堂教學氛圍，對于培養學生的數學思維具有十分重要的價值。這就需要廣大數學教師在具體的教學過程中，要將提出作為課堂教學主線，融入課堂教學體系當中，重點要在“問”的科學設計、“問”的方法創新、“問”的主體變換等三個方面尋求突破，努力使提問教學發揮更加積極的作用，最大限度地培養學生數學思維，不斷提升學生數學核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

黃振茂，福建省漳州市，漳浦縣頂壇民族小學。