高中地理課堂互動教學

摘要：教學工作是一門人與人交流的藝術，教學模式的選取將直接影響教學信息傳遞的成功率。如何選取有效、高效的教學模式，是我們一直探索的方向，高中階段教學模式的選取與學科特點密不可分。高中地理這一被稱為理科中的文科，它是研究地理環境的形成、發展與區域分異以及生產布局的科學。地理教學的追求目標是讓學生獲得促使其自身可持續發展所必備的地理知識、技能和思維，實現人地協調的地理的核心思想，高中地理尤甚。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;互動教學

地理科學是研究地理環境的形成、發展與區域分異以及生產布局的科學，與國民經濟的各個部門有著密切的聯系。新課程改革背景下的高中地理教學，更需培養學生獲得促使其自身可持續發展所必備的地理知識與技能、過程與方法，并能樹立正確的情感態度與價值觀念。為更高效地完成教學教育任務，師生互動、教學相長的教學過程尤為重要。

一、 互動教學模式的基本內容

互動教學模式實際上是一種師生之間進行生命的交往和溝通的過程，發展心理學的“雙主體”理論中提出了“教與學”同“學與教”互為內在因素，同時教和學又構成了各自的主體關系且在課堂教學中沒有單一的主體，因為老師和學生都是課堂教學的主體，學生在學習中占有“主體地位”，而教師在教學中占有“主體地位”。根據“雙主體”理論，我們可以看出：在互動教學模式當中，應該具體包括教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，在此我們主要探究師生之間的互動，通過調節師生之間的關系和相互作用，使人和環境以及教學統一之間產生交互影響和教學共振，達到提高高中地理課堂教學質量和效率的目的。

二、 互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性

（一） 營造氣氛，點燃互動激情

在高中地理課堂教學的過程中，課堂氣氛和學生的情緒尤其重要。教師要營造出民主平等、和諧融洽的地理課堂氣氛。要想使教師和學生在課堂上實現人格和心靈上的平等，首先，教師應尊重學生的個性需求，每個人的才智都是不同的，要尊重學生的個體差異;其次，教師要有健康良好的教學心態，并保持愉悅的教學情緒，通過飽滿的熱情來引燃學生的情感，產生共鳴。

（二） 創設獨特的情境，促進互動生成語言

在高中地理的學習中少不了語言情境和模擬情景，在地理課堂上可以發掘多種形式的語言情境，例如，角色表演、情景模擬或現場展示和多媒體設備等等。角色扮演是將教學的內容進行具體人性化，根據教材的不同內容選擇不同的角色，并用多種形式表現出來，比如，在學習中國的南北地區時可以根據全班不同同學的南北差異進行分類，讓他們通過搜集材料、閱讀文章等來掌握南、北方的知識并通過辯論、發言或表演的形式表現出來;再如，在講“大氣的運動”這一課的時候可以和學生共同討論全球大氣的運動，分析在各種力的作用之下大氣的運動，并讓同學自己動手在地圖上畫出各種力的作用下風向的變化。通過不同的情景逐漸激發學生對地理知識的學習熱情，不斷提高師生的互動。

（三） 引導學生有方，疏通互動渠道

在高中地理課堂教學中，要注重師生之間的良好合作關系，通過教師在“教”中的主導地位來引導學生發揮其在“學”中的主體地位。例如，在講一篇較難以理解的課時的時候，教師可以先從學生較為熟悉的生活常識著手，來引入本文的知識，在講解過程中也可以多讓同學引入相關地理經驗，等等。總之，互動教學過程中疏通師生之間的互動渠道相當重要，要通過教師的引導來使學生“動”起來。

（四） 合理編排小組，確保互動到位

編排小組是一項必要的地理課堂教學手段，教師應該注意對編排小組的合理性，有針對性、有目的地編排小組，這樣可以使學生充分參與到地理課堂中去，且有利于培養學生的合作學習精神，要保持“組間同質，組內異質”的分組原則，同時要注重男女搭配和優劣結合等。分組之后更要注意小組之間和小組內的互動，讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。同時還可以分組鼓勵學生進行校外實地實踐、調查等，之后，在課堂上進行分組講解，評出較好的實踐小組，這樣可以增加學生的熱情，活躍課堂氣氛。

（五） 實現互動目標，完善評價機制

評價機制是對教學成果和學習成果進行良好測評的手段，要注意其客觀性和準確性，可采取組間評價、學生自評等多種方式結合，把促進所有學生進步作為互動目標。同時要注意學生的個體差異，每個學生都有自己的性格，要注意對不同學生的評價方式，對優等生要加強督促，使其更進一步;對后進生要不斷鼓勵，使其不喪失學習地理的希望，以整體提高學生的學習興趣。

三、 總結

誠然，高中地理互動教學模式的完善不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力，在課堂實踐中不斷總結創新，才能使其日臻完善。有效性永遠都是高中地理課程教學最重要的也是最真實的，只有不斷提高高中地理課程互動教學的有效性，努力達到“師生互動”和“生生互動”，使整個高中地理課堂不斷“動”起來，才能使高中地理教學質量更進一步。

作者簡介：

杜斌，重慶市，重慶市合川大石中學。