優(yōu)化高中生物教學(xué)實踐的研究

摘要：高中生物學(xué)科對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活具有較高的應(yīng)用價值。因此，教師一定要做好生物教學(xué)工作，優(yōu)化日常教學(xué)實踐策略，以期提升生物教學(xué)效果，促進學(xué)生未來更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;優(yōu)化;教學(xué)策略

眾所周知，高中生物與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。因為學(xué)好高中生物不僅是輕松取得高分的關(guān)鍵，也是學(xué)生未來生活的重要基礎(chǔ)。但由于多種原因，許多學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中還存在較多問題。對此，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提升生物學(xué)習(xí)效率。那么，我們在日常教學(xué)中應(yīng)怎樣操作呢，我個人提出了以下幾點建議。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生一旦對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，內(nèi)心就會涌現(xiàn)出主動探索的意愿，這時再進行知識求索，自然能起到更好效果。但高中學(xué)習(xí)緊張、枯燥，如何培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？

我個人認(rèn)為，興趣具有十分重要的影響意義，我們最好能做到“常談常新”。而為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在傳授知識的同時還常開展多種實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，我在引導(dǎo)高一學(xué)生初次接觸生物時，并沒有引用緒論內(nèi)容直白講授生物知識。而是向?qū)W生提出這樣一個問題：“你認(rèn)為生物是什么？它有哪些具體特征？學(xué)習(xí)生物有何意義？”為了深化學(xué)生的思考，筆者還組織學(xué)生有序參觀了校園，并要求他們通過觀察校園的生物找出問題答案。這樣不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能使課本知識更為生動、具體、形象，利于深化學(xué)生的思考和激發(fā)學(xué)生的興趣。而在后續(xù)的教師講解環(huán)節(jié)，我還添加了“生物起源”這一趣味內(nèi)容，旨在擴展學(xué)生的知識層面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，有條件的學(xué)校也可組織學(xué)生開展“遠(yuǎn)足探險”活動，并提前準(zhǔn)備好捕碟網(wǎng)、鐵鏟等用具，以方便學(xué)生采集相關(guān)生物并做成標(biāo)本，這樣一來可以拓展學(xué)生的實踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二來可以拓展學(xué)生的生物認(rèn)知，令其掌握更多課外知識。

二、 鍛煉學(xué)生的生物思維

不少學(xué)生疑惑：為什么復(fù)雜的數(shù)學(xué)能學(xué)好，但簡單的生物卻不得要領(lǐng)？通過分析近幾年的高考生物試卷發(fā)現(xiàn)，其實生物試題并不簡單，它不僅要檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更側(cè)重考察學(xué)生的生物思維。因此，緊靠簡單的記憶背誦基礎(chǔ)知識并不能學(xué)好生物，也不能獲得高分。相反，學(xué)生需要扎實生物基礎(chǔ)，形成生物思維，如此才能掌握要領(lǐng)，學(xué)好生物學(xué)科。

基于此，我在日常教學(xué)中十分重視學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)，也特別注意鍛煉學(xué)生的生物思維，因為這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵。具體來說，我在教完選修三中的轉(zhuǎn)基因技術(shù)后，并沒有按照“套路”讓學(xué)生做練習(xí)題鞏固知識，而是組織了一場別開生面的辯論會，題目是“你認(rèn)為轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類安全嗎？”隨后學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知分成了正反兩方，而我也成為了辯論會的裁判員和計分者。學(xué)生通過知識梳理和內(nèi)容查找，從多個方面認(rèn)識了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并從辯論中鍛煉了敏捷的思維力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S力，我還常鼓勵學(xué)生在學(xué)完一整章知識后以知識樹的形式進行總結(jié)歸納，這樣不僅加強各章節(jié)的聯(lián)系，還能鍛煉學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，對培養(yǎng)學(xué)生的生物思維大有裨益。

三、 深化學(xué)生的探究合作

素質(zhì)教育背景下，探究合作教學(xué)模式受到了廣大高中生物教師的青睞，它不僅利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還利于提升學(xué)生的各項能力，以此改變了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但探究合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？學(xué)生能力真的提升了嗎？這些問題拷問著每一位生物教師。對此，我們還應(yīng)進行細(xì)化探究，以此深化學(xué)生的探究合作，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)引導(dǎo)。

例如，我在教完“植物細(xì)胞的吸水和失水”后，向?qū)W生提出了這樣一個探究問題：如果用不同濃度的蔗糖溶液來驗證質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗，結(jié)果是否會一樣呢？隨后，我鼓勵學(xué)生分成了探究小組，并設(shè)置了相應(yīng)的組長、記錄員等，以此令他們展開了更有序的合作探究。因為有前期的知識鋪墊，學(xué)生很快就得出了答案。隨后我又提出了另外一個探究問題：同學(xué)們，你們能設(shè)計一個實驗來探究植物細(xì)胞吸水力大小嗎？很顯然，這樣層層遞進的問題有效吸引了學(xué)生的探究興趣，而小組間的分工也提升了探究效率。除此之外，我也并沒有將探究學(xué)習(xí)完全交由學(xué)生，而是從旁進行巡視指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生解決難題，推進探究合作進程。我個人認(rèn)為，探究問題的引導(dǎo)十分重要，小組分工安排也很有必要。另外，探究內(nèi)容的選取、探究時間的控制等，同樣需要我們深入研究。因此，廣大教師一定要大膽嘗試，以此獲得更有效的探究教學(xué)經(jīng)驗。

總之，現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和成績提升并不矛盾，相反兩者都是學(xué)生的重要目標(biāo)。因此，教師一定要平衡兩者之間關(guān)系，有效提升教學(xué)本領(lǐng)，優(yōu)化日常教學(xué)策略，以此開展高效生物教育，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長。

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作者簡介：

崔杰，云南省昆明市，云南省昆明市東川高級中學(xué)。