試論小學語文教學中學生朗讀能力的培養措施

摘要：小學語文在小學生的整個學習生涯中占著至關重要的地位，是學生學習其他學科的重要條件，而語文朗讀是學習語文的一個關鍵技能。語文朗讀可以快速地讓學生全身心投入到語文學習中，為語文課堂增添樂趣，幫助學生提高學習能力。基于此，本文簡要介紹了小學語文教學中朗讀的重要性，分析了語文朗讀目前所面臨的困境，然后提出了幾點培養措施。

關鍵詞：小學語文;朗讀;重要性;困境;措施

書讀百遍、其義自見，可見朗讀是多么重要的事情。在當今社會發展中，普通話是人們交流所必備的，而朗讀是講好普通話最基本的方法。只有讓學生富有感情地朗讀課文，學生才能全身心投入語文學習中，更好地掌握知識，表達情感。

一、 語文朗讀對于小學語文教學的重要性

在《義務教育語文課程標準》中有這樣一段話：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對語文內容的理解就會逐步加深。由此可見，語文朗讀對于小學語文來說是至關重要的。首先，語文朗讀有利于學生語言能力的培養。朗讀是一種由文字轉化為聲音的活動，它是學生學習并掌握文字的重要途徑。學生富有深情地朗讀課文，實際上是在學習作者的語言，在一字一句的朗讀過程中，將作者的語言變成自己的語言。通過長年累月的積累，自己的語言也能“學富五車”、精彩至極。其次，朗讀有助于學生培養情操。每一篇文章都有一個屬于自己的故事情節，每一篇文章中的故事情感都不一樣，學生在朗讀的過程中身臨其境，可以感受到最真摯的感情，也有利于學生對于美的追求，學會欣賞美。最后，朗讀有利于培養學生的性格。有些學生往往因為性格比較靦腆的緣故，往往在朗讀上都表現為聲音小、吐字不清晰。如果鼓勵學生大聲地朗讀課文、文章、故事等，久而久之，學生的性格則會變得勇敢起來。此外，朗讀課文還能開發學生的思維。大聲并深情地朗讀課文，其實是自我欣賞的過程，可以自己當自己的觀眾，自己給自己的作品評價，從而促進自身思維的發展。

二、 語文朗讀在小學語文教學中所面臨的困境

（一） 語文課為朗讀準備的時間不充分

一堂語文課45分鐘，為了可以完成整堂語文課的學習目標，教師往往都是帶讀一遍課文，接著讓學生走馬觀花的讀一篇課文，剩余的時間都用在課文的講解中。這樣一來，朗讀只是語文課上的“串客”，使用的時間不充分無法凸顯出學生的主體地位，導致學生不能通過朗讀來深情表達自己的感情，也不能通過朗讀來深刻理解內容，達到教學效果。

（二） 教師在實施朗讀過程中方法不正確

雖然在語文課堂上，教師都清楚朗讀的重要性，但往往用錯了方法。在課堂上，教師為朗讀做足了準備，例如配音、情景等，但到了實際應用中，教師的方法缺乏組織性，目的不明確，學生在朗讀的過程中猶如一盤散沙，嘰嘰喳喳不帶有感情色彩，這樣的方法不利于朗讀的發展，更不能突出朗讀對語文的影響。

（三） 教師為學生準備朗讀的機會有限

教師是朗讀的指導員和引導者，由于教師心理上的“私心”，在朗讀的表現上都是優先于心目中的優等生，往往忽略了學習水平一般的學生，導致很多學生都缺乏參與朗讀的機會。日積月累，使得很多學生沒有勇氣表達出自己朗讀的能力，嚴重影響了語文學習的效果。此外，學生自己對朗讀存在著偏激。有些學生認為語文都是一些乏味無趣的事情，間接地影響了對朗讀的看法。由于認識上的錯誤觀念，導致很多學生認為朗讀是一件浪費時間的事情，而且對于考試也沒什么作用。這樣一來，不利于朗讀廣泛流傳于學生之間，也不利于傳播朗讀的實質性作用。

三、 小學語文教學中學生朗讀能力的培養措施

（一） 激發學生朗讀的興趣，培養自主朗讀的能力

俗話說得好：學問必須合乎自己的興趣，方可得益。所以，在朗讀的過程中要注重培養學生對朗讀的興趣。在課堂、課外上，教師要充分發揮自己的引導作用，以學生為中心，積極調動學生參與朗讀的積極性。除此之外，教師要經常鼓勵和表揚那些愛好朗讀和因信心不足而不敢大膽朗讀的學生，通過組織多種多樣的朗讀活動，例如：朗讀小組比賽、情景模式朗讀、角色扮演朗讀等，使學生全身心投入到朗讀的活動中，在游戲和競爭中脫穎而出，喜歡上朗讀，且這樣的教學理念也有利于培養學生自主朗讀的能力。如，在朗讀《筍芽兒》這篇文章時，教師可以為學生準備一首舒緩、輕柔的背景音樂《雨的印記》，不僅能集中學生的注意力，吸引學生的興趣，還能有助于學生朗讀水平的提升。

（二） 教師正確指導，創新更多的朗讀方法，組織朗讀評價

傳統的語文教學方法古板、無趣、方法單一，不利于語文朗讀的開展，教師應該摒棄傳統的教學觀念，改革創新課堂教學模式，為朗讀創造更多的條件。所以，教師要正確指導學生朗讀，多組織開展和朗讀有關的實踐交流，為每一個學生都創建一個良好的朗讀環境，給每一個學生有朗讀表現的機會，充分發揮學生朗讀的能力，使得朗讀獲得更多學生的喜愛和認可。此外，在語文朗讀過程中，朗讀評價是朗讀教學中一個十分重要的組成部分。由于個體水平的差異，所以每一個學生的朗讀水平都不一樣。如果教師能在每一次朗讀活動后組織學生參加朗讀評價，教師實行獎勵制度，就能吸引學生的興趣，使得學生積極發言，共同促進朗讀的進步。

四、 結束語

通過上文的分析可知，教師要注重朗讀的方法，積極創新朗讀形式來吸引學生的興趣，課堂教學中要注意組織學生進行朗讀評價，才能共同突破朗讀的局限，促進朗讀的發展，使得學生在朗讀的過程中豐富自己的情感，學到更多的知識。

參考文獻：

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作者簡介：

陳勇，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州富寧縣谷拉鄉谷桃小學。