小學語文課堂中“師生互動”的探索與研究

陳威

摘要：就目前我國教育工作的開展情況能夠看出，小學時期對于學生所開展的教育工作，主要就是為了保證學生掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)其良好的學習習慣，所以在這一時期給予正確的教育工作，對于學生的發(fā)展有著至關重要的影響。而校園中的教師，也需要充分的把握學生這一黃金習慣養(yǎng)成時期，把正確的學習方法告知學生，使其得到良好的發(fā)展。本文也就小學階段語文課堂中學生與教師之間的互動情況進行分析，了解到師生互動對于小學語文課堂開展所具有的優(yōu)勢，以及其中存在的問題，重點分析這一教學模式開展的方式，希望能夠為小學語文課堂形式的豐富，找到最佳的形式。

關鍵詞：小學;語文課堂;師生互動

一、 前言

現(xiàn)階段，隨著我國社會快速的發(fā)展和進步，教育工作改革也如火如荼地開展，在新課改的背景下，素質(zhì)教育理念被提出，要求校園中的教育需要脫離傳統(tǒng)的滿堂灌教學形式，關注學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，以此保證向社會中輸送綜合發(fā)展的人才。而小學時期的語文課堂教學，則需要多方面鍛煉學生的能力，其中包括：思維能力、創(chuàng)新能力、口語表達能力等，因此還要求教師能夠時常與師生進行互動，保證了解到學生的學習狀況，以及心理狀況，以此對其知識的學習開展更加深入的教學引導，這也是現(xiàn)階段小學語文課堂中最佳的教學方式。

二、 小學語文課堂教學存在的問題

（一） 師生之間互動模式僵硬

隨著新課改理念的不斷深入，越來越多的小學語文教師已經(jīng)意識到，素質(zhì)教育對于學生的重要性，同時也已經(jīng)把改革的方式應用到課堂教學工作之中。但是，因為傳統(tǒng)教育手法在我國已經(jīng)流傳著幾十年的時間，很多教師教學方式根深蒂固，難以在一時之間改變。所以，即便是已經(jīng)能夠融入最新的教學方式，開展師生互動的學習模式，但是整個教學開展過程中，師生之間的互動相對比較僵硬，一般情況下，開展方式都是：教師提出問題，學生回答，教師繼續(xù)追問，學生繼續(xù)回答。實際上，這樣也會增加學生的學習壓力和心理負擔，對教師產(chǎn)生一定的恐懼感，所以這樣的教學模式，完全無法發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢，也不能夠使學生的語文課程學習成績得以提高。

（二） 師生之間互動時間死板

師生互動顧名思義就是教師和學生之間的溝通，其中包括：語言溝通、文字溝通、眼神溝通等多個方面，而教師在開展這一教學方式的過程中，也需要使其更加自然地應用到課堂教學當中，讓學生能夠自然而然地與教師吐露心聲，談及學習的狀況，這樣才能夠達到教學的標準。但是現(xiàn)階段，縱觀小學語文課堂教學工作的開展形式能夠看出，很多教師對于這一教學方式的應用，所采取的都是固定的時間段進行課堂知識的提問，或者是學生思想的分析，這一點不利于學生真正地與教師吐露心聲。例如：很多師生互動的模式僅僅在語文課堂上所開展，其他時間毫無涉及，教師沒有關心過學生課后的學習狀況，這也不是師生互動教學模式真正的開展方式，影響了這一課堂的教學效果。

三、 小學語文課堂中“師生互動”的探索與研究

（一） 構建良好的師生關系

現(xiàn)階段，新課程改革的理念下，越來越多的小學語文教師已經(jīng)意識到，素質(zhì)教育對于學生的重要性，同時也已經(jīng)把改革的方式應用到課堂教學工作之中。在小學語文課堂的教學工作開展過程中，師生互動模式的教學方式進行最主要的就是與學生構建良好的關系，也就是師生關系的建立。因為只有教師與學生構建起良好的關系，才能夠保證學生對教師充滿信任，愿意表達自己的學習困境，以及心理上的問題，滿足師生互動教學的條件。所以教師在教學工作開展過程中，可以針對學生的一舉一動、一個眼神和一個話語，進行其內(nèi)心想法的分析，發(fā)現(xiàn)學生與平時的行為舉止有異樣的時候，及時地找學生進行聊天，避免僅僅針對語文課堂知識進行談話，讓學生把與教師之間的溝通當成是自述，而不是教師與學生的談話，這樣才能夠讓學生對教師充滿信任感，構建良好的師生關系，以此為師生互動的課堂教學模式打下基礎。

（二） 激發(fā)學生學習的興趣

在小學語文課堂教學過程中，師生互動的教學模式，也需要建立在學生學習的興趣基礎上，如果學生對語文課堂毫無興趣，則會連帶厭煩語文教師，甚至不愿與教師過多的交流。因此教師在開展師生互動的過程中，還需要充分的調(diào)動課堂的氛圍，讓學生對語文課程和知識充滿好奇心和興趣，這樣才能夠改善課堂教學效果，提高教學效率。例如：在講解蘇教版小學五年級上冊《師恩難忘》這一課程的時候，教師就可以在課堂上與學生分享自己教學的小故事，其中包括：心酸的、快樂的、難忘的故事內(nèi)容，讓學生感受到教師的辛苦和教師的不易。然后詢問學生在之前的學習生活中，與教師產(chǎn)生的難忘經(jīng)歷，這樣的相互溝通和講故事的形式，能夠活躍課堂氛圍。教師也能夠充分讓學生融入課堂之中，提高其學習的積極性，為師生互動的教學方式創(chuàng)造最佳的環(huán)境。

四、 結(jié)論

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，小學語文課堂中，師生互動的模式，實際上指的就是教師經(jīng)常與學生進行溝通，針對課堂中所學習的某個知識點進行詳細的分析和理解，了解到學生對這一知識的理解程度，以及學生學習過程中，存在的各種問題和漏洞，以便于后期進行查缺補漏，也能夠讓老師更加了解學生對語文知識點的學習狀況，以此有針對性的改進課堂教學方式。所以能夠看出，現(xiàn)階段，素質(zhì)教學環(huán)境下，師生互動的教學模式，對于小學語文課堂的效率提高有著良好的促進性作用，這要求教師能夠合理使用這一教學方法，提高小學生語文成績。

參考文獻：

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[2]劉春賀.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].文理導航（下旬），2018（05）：49.

[3]韋利平.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].文存閱刊，2018（08）：120.

作者簡介：

陳威，江蘇省蘇州市，蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學校。