小學(xué)語文閱讀課學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，提問是語文教師最常使用到的一種教學(xué)形式。有效的課堂提問不僅可以幫助教師構(gòu)建出高效的語文課堂，還可以幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，為其思維品質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我主要立足小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策

課堂提問的有效性在很大程度上取決于師生是否在問題提出和解決過程中實(shí)現(xiàn)了積極的互動(dòng)，或其互動(dòng)程度如何，尤其是學(xué)生在問題解決過程中表現(xiàn)如何。學(xué)生是否能積極地參與到課堂提問活動(dòng)之中，歸根結(jié)底受到其問題意識(shí)的影響。對(duì)此，我在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，往往會(huì)借助課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課堂提問方法的過程中，為其創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)散思維發(fā)展的情境，借此培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，其認(rèn)知發(fā)展水平尚處于較低水平，在教學(xué)活動(dòng)參與中往往會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，其在有限的認(rèn)知能力和思維能力的作用下，往往無法對(duì)文本的關(guān)鍵內(nèi)容做出準(zhǔn)確的把握。在這樣的情況下，就算其能提出問題，細(xì)細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，其所提出的問題是漫無邊際的。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，立足小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在講述文本內(nèi)容的過程中，向其提出極具探究的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生分析該案例，以此從中發(fā)現(xiàn)自己所提出的問題存在的不足，借此在查漏補(bǔ)缺中獲得準(zhǔn)確質(zhì)疑的角度，并從中選擇極具思考、探究價(jià)值的問題。在這樣的案例模仿下，學(xué)生會(huì)循序漸進(jìn)地掌握課堂提問的方法，為少而精地提出有價(jià)值的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《桂林山水》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，立足文本題目向?qū)W生提出了這樣的問題：“同學(xué)們，在看到這個(gè)文章題目的時(shí)候，你們首先會(huì)想到作者是在描寫桂林的哪些景色呢？”通過對(duì)題目進(jìn)行分析，學(xué)生自然會(huì)答出作者是在描繪桂林的山和水。根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)提出問題：“既然作者是在對(duì)桂林的山和水進(jìn)行描繪，那么，他是從哪些方面或哪些角度來對(duì)桂林的山和水進(jìn)行描繪的呢？”在這樣的案例下，學(xué)生可以知道可以從文章題目入手來提出問題，從中找出與文本密切相關(guān)的內(nèi)容，以此設(shè)定極具探究價(jià)值的問題。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在層層解析中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以在潛移默化中掌握提問方法，為其問題意識(shí)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 給予學(xué)生發(fā)散思維的情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，有效的問題情境是引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)的主要途徑之一。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以立足文本內(nèi)容，設(shè)定有關(guān)的問題，以問題為導(dǎo)向來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，使其在自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)儲(chǔ)備的引導(dǎo)下，逐步地解決教師所設(shè)定的問題，以此在實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維發(fā)展的過程中，促進(jìn)其語文閱讀思維水平的不斷提升。學(xué)生的思維水平得到了提升，其問題意識(shí)自然也會(huì)得到增強(qiáng)。以《普羅米修斯盜火》該內(nèi)容教學(xué)為例，在分析文本內(nèi)容的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其中所描繪的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大的差距，學(xué)生難以對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：“為什么普羅米修斯寧愿接受懲罰也不愿意歸還火種呢？”根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生可以答出：“在那個(gè)時(shí)候，人間是不存在火種的，所以人們只能吃生的食物。”根據(jù)該回答，我繼續(xù)提問：“那么讓你吃生的食物，你愿意嗎？吃過之后會(huì)有什么事情呢？”在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，七嘴八舌地討論起來。有的學(xué)生說吃生的食物肚子不舒服;有的學(xué)生說生的食物味道不好。緊接著我做這樣的總結(jié)：“所以，火對(duì)于我們?nèi)祟悂碚f是尤為重要的，這也是普羅米修斯就算被罰也要到火種的原因。”在這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生不僅可以在“生食物”和“熟食物”的對(duì)比下了解到火的重要性，為普羅米修斯的偉大精神所折服，還可以實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的形成。

三、 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

受年齡特點(diǎn)的影響，大部分小學(xué)生對(duì)生活中的事事物物有著濃厚的探究興趣，而且，就我們所使用的小學(xué)語文教材內(nèi)容而言，其大部分內(nèi)容都是從學(xué)生的生活中選取的。對(duì)此，我在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)開放語文課堂，為學(xué)生組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生活參與中自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此促進(jìn)其問題意識(shí)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)課堂提問給予充分的重視，借助多樣化的方式，如引導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法、給予學(xué)生發(fā)散思維的情境等，以此使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，掌握提問的方法，自主地提出有探究價(jià)值的問題，以此為其問題意識(shí)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

魏富芬，貴州省貴安新區(qū)，貴州省貴安新區(qū)高峰九甲中心小學(xué)。