如何將數學思想滲透在小學數學課堂教學中

摘要：素質教育背景下，如何將數學思想滲透在課堂教學中，助力教學質量與水平的提升，是現代許多數學教師十分關注的課題。數學思想融入教學固然有不可取代的意義和作用，但在具體實踐教學中，教師也應該合理的根據課程內容來進行多樣化的策略教學。本文基于數學思想的重要性，簡要介紹了幾種適用與小學數學教學的實踐策略。

關鍵詞：數學思想;數學;課堂;教學

數學與數學思想是密不可分的。在小學數學教學改革進程中，將數學思想滲透入課堂教學是一項重要的目標內容。越來越多的實踐證明，在小學階段對數學教育滲透數學思想，有利于提升學生對數學的綜合全面性的認知，并且有助于學生數學綜合素質的提升。

一、 數學思想融入教學的意義和作用

數學是一門兼并理論性和實用性的課程，學習起來具有一定的難度。小學階段的學習對于學生后續(xù)的學習和發(fā)展至關重要，具體在數學學習，小學階段所形成的思考方法、解題邏輯和思維以及習慣，對日后學生應用數學知識、深入了解數學學科起著重要的奠基作用。

數學思想是一種將思想和方法結合在一起的學習途徑，它對于數學的學習起著指導性和輔導性的作用。當學習數學公式的時候，數學思想能夠填充抽象的數字等式，使得數學學習內容更加豐富，易于接受和吸收。當進行數學應用解題時，數學思想是打開思維的一把鑰匙，形成了數學思想，將會更好地找到解題的思路，選擇正確有效的方法，最終解開難題。

目前，對于小學階段的數學思想滲透，得到了教育界的一致認可，并被廣泛應用于教學實踐活動之中。實踐證明，在小學數學學習階段，數學教師靈活地將數學思想滲透到日常教學中，對于提升學生對數學問題的分析能力、對數學新知識的學習能力以及應用能力都有所提升，對于養(yǎng)成良好的數學思維、學習習慣都有所助益。基于筆者的教學經驗，以下簡要介紹幾種滲透教學策略，以供參考。

二、 數學思想滲透教學策略分析

（一） 數學思想滲透關鍵點

針對小學階段學生特點，在日常數學教學課堂上滲透數學思想，其關鍵點主要體現在以下三個方面：

1. 教學設計中明確數學思想

對于課堂教學而言，課前設計尤為重要，通過教學設計，將教學內容與數學思想有機地結合起來，讓數學思想能夠更自然、系統地滲透到整堂課程學習之中。與此同時，教師還應當進一步預設學生對數學思想學習過程中可能遇到的難題，并尋找出符合學生實際的引導策略。

2. 數學思想滲透應當多引導學生探索

數學思想具有一定的隱蔽性，但如若教師在教學過程中照本宣科直白的闡述，往往不會引起學生的關注，很難讓學生產生興趣。因此，在課堂教學過程中，教師應該根據教學內容，因地制宜地選擇一些探索性的問題，以引導學生探索為主要的教學方式，讓學生在探索中能夠形成對數學思想的初步認識，緊接著教師在凝練總結，加深印象。

3. 注重數學思想體驗

思想實際上來源于思考，而思考往往來源于體驗。在素質教育背景下，數學科目的教學目標也囊括了情感目標，而這種情感目標就是數學思想的另一表現形式。學生通過形成數學思維，并能夠應用，延伸至課外生活之中，就形成了知識的體驗，進一步充實了數學思想。基于此，教師在教學過程中，不能夠過分注重滲透的結果如何，不能為了滲透而滲透，而應該注重學生在數學思想滲透下，能夠產生怎么樣的數學體驗，只有更好的學習體驗，才能促使學生對數學思想的滲透產生更加強烈的興趣和動力，促使他們熱愛數學學習。

（二） 教學策略關鍵點

結合筆者教學經驗，在小學數學課堂上滲透數學思想的實踐教學，需要掌握三個關鍵點：

第一，聯系生活，創(chuàng)立數學思想情境。數學起源于生活，聯系生活，是創(chuàng)立數學思想情境的必須考慮的因素之一。教師應當從小學生的實際生活情境著手，找相關的切入點，不能夠脫離學生認知范圍。

第二，要采取多樣化的數學活動，提升學生的學習積極性。數學富有邏輯性，數學思想的滲透更能夠讓學生去主動發(fā)現數學的邏輯，如何讓學生主動去探索，而不是被動接受呢？那就需要教師能夠展開多樣化教學，既可以開展問答式互動，也可以采用開放式小組討論、合作式學習、游戲教學以及獨立思考，也可以在一堂課上同時采用以上幾種方式方法，來增添學習的趣味性。

第三，要注重對數學思想生活化的延伸和遷移，真正地讓學生能夠將數學思想融入學習和生活中去，進一步鞏固并轉化形成一套個人的數學思考方式，從而拔高數學思想滲透的效果。例如在小學數學四年級教材《雞兔同籠》的教學實踐中，展開數學思想的滲透教學。

教師通過創(chuàng)設買玩具的情境，在談話中導入新課：星期天，小明和爸爸到玩具店去買玩具，玩具店里玩具琳瑯滿目，最后他挑選了最喜歡的兩款玩具車。爸爸給他買了8輛車帶回家，回家后一數，發(fā)現有22個輪子，你知道小剛買的是些什么車嗎？

在探究交流方式選擇上，教師選擇了師生互動教學以及分組合作學習兩種方式。在問題設置上，應采用多層次、漸入式的策略。設計四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：小車和摩托車數量猜測（列表法）

第二個環(huán)節(jié)：自由探究更簡單的方法（假設法）

第三個環(huán)節(jié)：鞏固假設法，學生相互交流，合作學習

第四個環(huán)節(jié)：過渡到雞兔同籠問題，并引導學生找出兩個問題的聯系，直接用假設法解決問題。

教師在解決了實際生活中買玩具的問題后，再出示“雞兔同籠”的原題，讓學生將所學知識進行遷移運用，將頭的數量和車的輛聯系起來，將腳的數量和輪子的數量聯系起來，在這樣的過程中，學生將知識進行了遷移，在以后的生活中，如果學生遇到了類似的問題，就能夠自己進行遷移運用，最終自己解決問題。

三、 結束語

素質教育的實現，需要數學教師合理地將數學思想滲透到日常課堂教學中，需要選擇合理的教學內容來促使學生形成探究的欲望，需要通過開展多樣化的數學課堂活動。只有提升了教學質量和水平，才能讓學生感受到數學的魅力，感受到數學思想的奇妙之處，體驗到數學之美，從而形成對數學知識的內化，實現素質教育的最終目標。

參考文獻：

[1]顏金梅.注重數學思想方法在小學課堂教學中的滲透[J].遼寧教育，2017（21）：96.

[2]王福.淺議提高小學數學課堂教學質量的對策[J].華夏教師，2017（7）：32.

[3]梁宇.試論如何在小學數學課堂教學中融入數學史內容[J].蘭州教育學院學報，2016，32（1）：162-163，165.

作者簡介：

任晶晶，黑龍江省大興安嶺地區(qū)，黑龍江省大興安嶺林業(yè)育才小學。