落實以生為本優化語文閱讀教學質量

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的地位。也啟示者我們教學者，應該重視閱讀教學。而如何優化閱讀教學呢？筆者以為我們應該轉變教學觀念，落實以生為本的閱讀教學，將以生為本作為閱讀教學的切入點，以此來提高閱讀教學質量。

關鍵詞：以生為本;閱讀教學;語文;自主學習

一、 引言

閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。作為新時代語文教學者，我們應該讓學生自由閱讀，感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，學會閱讀。只有當學生愛上閱讀，學會閱讀之后，閱讀教學質量才能夠從根本上得到提升。因此，筆者以為，落實以生為本的閱讀教學，是當前初中語文閱讀教學的切入點，是突破閱讀教學困局的有效手段，我們當真正踐行以生為本的閱讀教學。下面筆者就以初中語文為例，闡述如何落實以生為本的閱讀教學。

二、 以生為本，遵循學生閱讀需要

選擇是人的一種存在方式，是人生生不息的行為表現，人在選擇中創造文明，在選擇中體現個性，在選擇中發展自我。學生學習的知識相異，興趣有別，內心需求不同，對學習內容的關注點也不同。在適當的范圍內，讓學生對學習內容擁有一定的選擇權，這對發展學生的個性十分有利。

同樣，閱讀也離不開選擇。任何一篇讀物所提供的信息，都有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引導學生學會“選擇性閱讀”，提高學生的信息檢索能力就顯得尤其重要。教師在設計閱讀教學思路時，要充分考慮學生閱讀過程中的學習需要和興趣，引導學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累閱讀語言文字材料。要設計多樣、靈活、高效的教學思路，吸引更多的學生自主選擇閱讀方法。

曾經有一位教師在執教鄭振鐸寫的《貓》的預習檢查中，發現有十幾個同學不約而同地提到同一個問題：為什么“自此，我家永不養貓”？于是，他抓住這一“興趣點”，以“養過貓，養過幾只貓？這幾只貓給我帶來怎樣的感受？”為教學思路，重點讓學生分析第三只冤死的貓，抓住“蜷伏”“燒焦”“凝望”“悲楚地叫”“死在鄰居家的屋瓦上”等詞句進行品析，于是自然地領悟到作者“這都是針，刺我良心的針”的愧嘆與“自此，我家永不養貓”的自省，也參悟了作者為人生、為人性回歸的文學理想。

三、 以生為本，尊重學生對閱讀內容選擇

學生之間存在個體差異，每一個學生的學習基礎不同，學習習慣不同，學習方法也不同，面對閱讀所采取的方法，所喜歡的內容自然也是有所不同的。在倡導以生為本的閱讀教學中，我們就應該尊重學生的個體差異，尊重學生自主選擇閱讀內容，從而讓不同個性的學生都能綻放異彩，放飛思緒。

例如《散步》這篇文章后，我啟發學生：“同學們，我想在現實生活中，你也一定被你的父母深深地感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許……請你結合自己的體驗，選擇寫個片段，抒寫最為感動的一瞬間。”又如教學完《孔乙己》以后，我設計了“孔乙己離開酒店之后”的續寫，“丁舉人的毒招”的擴寫等內容，讓學生通過閱讀自由創作。學生可以根據自己對文章不同的理解，選取不同內容來加深自己的理解，并且就閱讀后的感想自由創作，如此，不僅僅實現了以生為本的閱讀教學，同時也讓閱讀打開了學生寫作的思路。

四、 以生為本，重視學生的閱讀體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個學生的個人成長經歷存都在著非常明顯的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同，對閱讀的體驗也會有一定的差異。這是學生認識多樣性的體現，表明他們的思維開闊，不受任何的限制與束縛，我們應該尊重學生的這種閱讀體驗。

比如教學《雨的四季》一文時，我們可以引導學生談一談自己對雨、對四季、對四季的雨的感想。由于每個人成長經歷的不同，對雨的看法也自然不盡相同，這樣最大限度地體現出課堂的開放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學氣氛更加融洽，也能使學生在閱讀中產生與作者的共鳴，提升學生對閱讀的興趣。簡單說，要重視并尊重學生的閱讀體驗，不能用“標準”“統一”等傳統的閱讀教學思維來限定學生的閱讀感受。否則，不僅會剝奪學生的主導權，還會使學生喪失對閱讀的興趣與積極性。

五、 以生為本，開展小組合作閱讀教學

新課標倡導合作、探究的學習方式，初中語文教學中，教師要按照組間同質、組內異質的原則將學生分組，然后引導學生結合教學內容發現問題、討論問題、解決問題。而小組合作學習又是最能體現以生為本的教學形式，也是最能夠培養學生自主閱讀能力、合作學習能力的教學形式。因此，在落實以生為本的閱讀教學實踐中，我們自然要有效運用合作學習，培養學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。

比如《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師可以引導學生通過小組合作的方式理清課文結構，像魯迅先生回憶百草園的樂園生活可以分為幾個部分，魯迅先生回憶在三味書屋的讀書生活可以分為幾個部分等等。在互相討論的過程中，學生對文本的理解會更加深刻。

六、 結束語

如果教師能用一種新的視野來審視閱讀教學，充分尊重學生的閱讀個性，尊重學的個體差異，將以生為本的閱讀教學理念作為初中語文閱讀教學的切入點，學生就能在閱讀中學會用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心靈去感悟生活，用自己的智慧去質疑問難。那么，我相信，我們的語文課堂將不再死氣沉沉、老氣橫秋，它必將會變成學生言語真實表達的場所，學生的個性和思想將在這里得到盡情放飛。

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作者簡介：

邱起明，福建省寧德市，寧德市第十二中學。