核心素養下初中學生美術表現能力的培養

摘要：美術表現是學生通過美術學習應需習得的學科核心素養之一，顧名思義，其即是運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象的過程。但真正的美術作品絕不在乎單純視覺化的美術形象，即對傳統局限的美術認知下“像”的契合。而應滲透自己的意圖、思想和情感，通過觀察、想象、構思與表現過程創造有意味的視覺形象。這也便是美術表現素養的真正內涵。

關鍵詞：核心素養;美術表現能力;培養

在以形象與思想情感相結合的美術表現要求下，其實現重點則在于學生美術創造力的培養與其不拘一格、不落俗套的表現勇氣。參照形象創造所需要的藝術手段，教師則可在構圖筆觸、色彩填充與模塊組合三方面對學生進行上述兩種能力的培養，下面，我便對此問題進行詳細闡述。

一、 構圖筆觸——觀察想象中融入情感

線條與空間布局是美術形象創造的基礎，在傳統局限的繪畫與一味追求與實物“相像”的認知理念下，二者的呈現則被異化為機械性的模仿和復制。而在真正的“有意味”的美術概念里，其始于觀察、基于想象、終于由觀察和想象而生的情感的滲透。具體表現為線條的粗細、疏密與齊亂，空間的動靜、翻轉與大小變化等。所以，教師應引導學生做好下筆前的觀察想象及情感催生工作。

例如：在《有創意的字》一節的教學中，我在介紹了生活中體現在黑板報、食品包裝袋、廣告海報欄上的創意字體后，同學們已經產生了一定字體文化意識，即不同場景下應需設計不同字型、結構與字義的字體以適應實際需求。且我在之后進行補充：“象形漢字占據漢字總量的大半，所以，漢字具有相較于真實景物的形象性，因此也具有自己獨特的性格和風格。在設計字體時，應注意聯系其所對應的實際，并進行想象與創造性的漢字性格和風格的賦予”。在之后的如在對“月”一字的設計中，我便向同學們展示了其從象形字到現代漢字的變化歷程，以提供給其想象的靈感。在其之后的設計中，便出現了這樣一種創意性的構圖設計：月字外框亦采用了月牙形狀，在左撇的末端與右豎鉤的末端皆被設計為具有游移視覺感的星星的形狀;其內的兩橫則為兩個手牽手的人形，而線條相較于“月”的像在風中滑行的細膩的外框而略顯粗，但卻因為人形更富變化。一字卻生一“牛郎織女共伴于月之崖”的唯美情境。這樣的構圖筆觸無疑充分展現了學生的想象創造力與浪漫的情懷情愫。

二、 色彩填充——大膽選擇中突破定習

在基礎的構圖之上，便是關鍵性的色彩的填充。色彩是一種藝術語言，事對世界和生活事物的積極化呈現，并給予人強烈的視覺沖擊，用以表達抒發或引起人獨特的思考與情感。但需要明確的是，客觀事物雖則具有既定的色彩習慣，但美術形式卻更富有主觀性，具有顛覆客觀色彩的權利，以用其自由地表達主體情緒和情感。所以，大膽的用色在美術中往往作為一種為人所稱道的能力和手段來崇仰。

例如：在《色彩的感染力》一節的教學中，在向同學們介紹了色彩的心理聯想，如由紅色引申而出的興奮、熱烈與激情等，與包括寫實色彩、裝飾色彩與表現色彩這三種色彩表現形式。之后，我著重對最后“表現色彩”做了大量相應作品的舉例和詮釋，如北宋王希孟的《千里江山圖》、羅爾純的《土地》等，以讓同學們明晰領會其主觀情感與意愿的色彩展現。在此之后，我便讓同學們以“講臺上的教師”為主題，進行自由的繪畫創作。其最后的反饋真正打造了一個“色彩各異”的教師群像。如以紅色和黃色為主體：嘴巴和眼睛鮮紅，手和臉部為湛黃，其背后的黑板卻為灰色，意在展現教師熱情的知識講授對于自己而言卻是迷茫與無助的課堂師生狀態。再例如：教師周身被染為熒光綠色，以喻自己喜愛的教師周身洋溢著青春和希望;或者周身為深紫色，以喻教師的深沉和神秘。如此的用色不僅大大激發了學生創造力，而且此過程調動了學生相關的情感記憶，并是對其以色彩語言表達自身主觀情感意愿能力的鍛煉。

三、 模塊組合——主題關聯中深創意味

模塊組合即是意境營建，即將與主題相關的各類內容進行有序、有效的組建與融合，以更深刻地表達思想情感，或更廣泛地傳遞可視信息。這便要求學生對于同一主題的聯想力、選擇能力與恰當的主觀性賦予能力，以創造出渾融一體的、意味深遠的意境圖景。

例如：在《詩書畫印的完美結合》一節的教學中，在向同學們展示了諸如趙孟頫的《鵲華秋色圖》、黃公望的《富春山居圖》等經典的詩書畫印結合的畫作之后，我便引入：“畫以表物，詩以敘物之理、傳人之情。二者結合則相映成趣，為感官與思想的二重靜享盛宴。可見，不同類的模塊之間的創意性組合總會生發一種新奇之感，并彼此互提對方之表達效果與境界”。在此之后，我便讓同學們自己以“秋葉”一物為主題進行形式自由的組合美術表達。有一位同學的作品便是這樣的：兼容森林、落葉、詩詞與人四個模塊，其中將樹葉轉黃的秋之森林作為背景，采用水彩簡單涂抹，但以其中一棵樹為主體，采用手工制作的形式貼于森林背景圖之上，在旁邊還立有一個同樣為手工制作的人的側影圖，側又題“林間秋葉片片凋零（釋紹曇《偈頌一百零四首》）”。如此層次變化而主體突出，模塊渾融而深傳秋之蕭肅，這便是模塊恰當組合的妙處。

美術表現非美術再現，其采物象之基礎概念和形態，而廣植自身思想與意志，為真正的美術學習所應具備的重要理念和能力。

參考文獻：

[1]張沙沙.初中美術“造型·表現”學習領域研究[D].天津：天津師范大學，2012.

[2]吳麗琴.初中美術核心素養培養策略探討[J].考試周刊，2017（90）：165，185.

作者簡介：

陳旭，貴州省遵義市，貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣玉溪中學。