化學課堂教學中“三維目標”的落實

摘要：新課程強調的三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個層面上的目標要求。目前，大多數老師在課堂教學過程中呈現出的仍是僅關注知識目標的落實，即使在其他方面有所關注，但大多也僅是停留在淺層面上，要真正達成和落實“三維目標”并不容易。

關鍵詞：三維目標;化學教學;提高質量

一、 教師要選擇恰當的學習方式組織學生的學習，要淡化形式，注重實效，三維目標才能落到實處

課程改革的重要標志之一是轉變學生以往的單一的被動的學習方式，積極倡導動手實踐、自主探究和合作交流的學習方式。看到了這一點，我們的備課小組馬上采取了行動，經過討論交流認為全盤否定接受性學習是有待商榷的，可以根據知識的特點和學生的實際情況選擇有效的學習方式。對于許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。教師要把握講解的時機，應在學生產生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。實際上，不同的學習方式各有所長。因此，為了提高教學的效率，考慮學生素質的實際，根據時間、地點、內容的不同有所側重地展開，將各種學習方式有機地整合利用。具體地說，課堂教學中需要老師講解時，教師應及時予以講解與引導，需要學生合作、探究的，就讓學生合作、探究，需要動手操作實踐的，就放手讓學生動手操作和實踐。

如在學習物質的量、氧化還原反應、反應熱、鹽類的水解時教師就要以講解為主;學習影響化學反應速率的因素、化學平衡、原電池、常見氣體的制取時采用自主探究、合作交流的學習方式，效果應該會更好一些。

二、 教師要尊重學生已有的知識經驗和認知水平，最大限度地促進學生的發展，才能把三維目標落到實處

問題的設計是基礎，提出一系列好的問題，可以有序、高效地完成學習目標，學生的思維也會被及時、準確的引領;而學生積極參與的熱情，和課堂思維力度及持久性，則依賴于教師的即時發揮藝術。通常，及時表揚可以比較好地激勵學生，而各種指導性意見的提出，也有助于學生思維的高度集中。

所以，問題的設計是關鍵。如：在《元素周期律》一課中，針對我校學生特點，降低難度并讓學生很容易掌握知識的方法，就是設計一些難度低的問題，盡可能采用帶有強烈暗示性、目標答案明確的疑問，引導學生完成。象問“能否談一談你對原子結構示意圖的認識？”這個問題，就是一個很開放，無明確目標的疑問;而改成“請觀察原子結構示意圖，它有幾個組成部分？圈內表示什么？圈外表示什么？等等”這樣的問題，學生思考起來，就有明確的方向。又如“觀察這張表格，能歸納出一些什么規律？”改為“觀察這張表格，能找到哪些共同點和不同點？”學生的思維方向馬上變得十分清晰。當然，長期的訓練之后，學生基礎扎實，思維活躍，設計一些較開放的問題，也有一定的好處。

三、 學習情境的有效設置，對三維目標的達成度，能夠產生事半功倍的作用

設置知識情境的第一點好處，在于激發學生的學習興趣。例如：在學習物質的量一課中，我引課的情境是端了一杯水（初步激發興趣），讓學生稱出它的質量并量出體積（這很容易做到），然后發問：水是由分子組成，那么這一杯水中有多少水分子，你怎么得到？使得學生帶著強烈的好奇心進入學習狀態。

設置知識情境的第二點好處是，可以幫助落實一定的學習目標。如：在《富集在海水中的元素——氯》一課中，設置“八國聯軍使用氯氣毒殺中國軍民”的歷史資料，可以幫助學生認識到氯氣的毒性（生命教育）和激發其民族責任感;又在氯氣物理性質環節中插入“氯氣泄漏事故的人員疏散方法”的新聞背景資料，加深了氯氣密度大的性質認識，同時又一次落實了生命教育的教學目標。

設置知識情境的第三點好處，可以幫助分析問題的本質，幫助完成知識的有效遷移。《富集在海水中的元素——氯》第二課時中，設置了對比實驗“干、濕氯氣的褪色作用”的實驗情境，學生在觀察結果后進行了積極的討論“究竟是什么物質使顏色褪去。”認清了氯氣和水的作用，產生了次氯酸從而能夠褪色的這一知識點，同時通過觀察氯水的顏色，提出了氯水成分的分析，教師在此基礎上，又可大膽提出將氯水滴到藍色石蕊試紙應該會產生什么現象的討論，成功引導學生將所領會的認識應用于新情境中，得出先變紅后褪色的正確結論，完成了知識的有效遷移。

四、 優化教學設計，提高教學質量，“三維目標”才能真正落到實處

首先，在制訂教學目標時要考慮以下問題：1. 使學生學到哪些知識？學到什么程度？2. 鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？3. 要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？4. 要結合哪些生產和生活的實際內容？5. 使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不合適。

其次，在制定教學方法和手段時應注意：教給學生學習方法，在教育教學活動中充分調動學生參與的積極性，培養參與的能力，創造參與的機會。我認為應該做好以下幾點：1. 指導學生閱讀。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求;閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙;閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。2. 啟發學生思考。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問;緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關節點、疑難點設問;對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發問等等。3. 組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。4. 引導學生總結。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。5. 加強實驗教學，為學生創設參與的機會，增強他們的參與意識。化學是一門實驗科學，化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。

因此，只有不斷在實踐中優化教學設計，化學教學效果才能被提高。

參考文獻：

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作者簡介：

劉子仁，陜西省漢中市，南鄭區高臺中學。