如何創(chuàng)建成熟的初中語文學(xué)習(xí)小組

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育漸漸被人們所接受，廣大初中語文教師的具體教學(xué)理念也就隨之發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，其中較為引人注目的是對學(xué)生主體性的重視力度明顯加大，在此情況下，小組合作教學(xué)方式即被引入了教育教學(xué)領(lǐng)域。據(jù)此，在平時教學(xué)過程中，初中語文教師就需要通過不斷教學(xué)反思與探索，持續(xù)致力于成熟學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，益于學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效率配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)小組;創(chuàng)建策略

小組合作是一種可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效教學(xué)方式，在此教學(xué)模式中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位都可以充分顯現(xiàn)，益于他們積極展開學(xué)科學(xué)習(xí)活動。但是在具體運用此方法展開教育教學(xué)活動的時候，很多教師都會展現(xiàn)出一定的缺陷與不足，如過于弱化自己的引導(dǎo)作用、小組成員構(gòu)成以及各學(xué)生職責(zé)分配缺乏科學(xué)性等等。鑒于此，在平時開展教育教學(xué)活動的時候，初中語文教師就需要基于所教學(xué)生具體情況以及合作學(xué)習(xí)策略實際運用特點展開研究活動，從而在不斷教學(xué)優(yōu)化改進中幫助學(xué)生們建立起成熟的學(xué)習(xí)小組，助力其語文綜合能力提升。

一、 綜合學(xué)生情況，合理分配小組的人員構(gòu)成

在運用小組合作方式展開教學(xué)活動的過程中，初中語文教師首先需要關(guān)注的點即小組人員構(gòu)成，科學(xué)合理的人員構(gòu)成可以輔助學(xué)生們大大提升合作學(xué)習(xí)效率，否則的話，學(xué)生們可能會難以在有限時間里完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，削弱最終學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，在具體教育教學(xué)過程中，初中語文教師就需要在全面了解班級每個學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，將同學(xué)們劃分為各個不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都可以基于合適的人員構(gòu)成高效展開學(xué)習(xí)活動。

例如，在具體帶領(lǐng)學(xué)生們以小組合作方式學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》這首詩的時候，我首先為學(xué)生們出了幾道測驗習(xí)題，對學(xué)生們的詩詞知識儲備進行了簡單測驗，從而大概掌握了每個學(xué)生的相關(guān)知識儲備情況。接著我又通過以往觀察聯(lián)想及師生交流等方式，對各個學(xué)生的興趣個性、學(xué)習(xí)特點等進行了全面分析與把握。經(jīng)過以上系列了解活動，我就對每個學(xué)習(xí)小組的組成人員進行了合理分配，具體而言，每個小組既有成績好的學(xué)生，同時也有成績稍差的學(xué)生，基本實現(xiàn)了均衡分組;每個小組學(xué)生的性格都是相契合的，既有善發(fā)言的，也有善思考的，益于學(xué)生們更好地相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。經(jīng)過以上結(jié)合實際的小組人員分配活動，各小組成員的學(xué)習(xí)配合度明顯提高，進而很快就完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 明確成員職責(zé)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

在帶領(lǐng)初中生們開展小組合作學(xué)習(xí)活動的時候，語文教師需要充分認識到一點，即小組內(nèi)每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，且每個學(xué)生都需要在合作過程中發(fā)揮一定的作用，而不是只限定某些人擔(dān)當(dāng)一定職責(zé)，否則勢必會大大降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。據(jù)此，在具體小組合作教學(xué)過程中，初中語文教師就需要在合理分配人員組合的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生們共同明確每個人在小組中所擔(dān)負的職責(zé)，從而將各個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，益于其學(xué)習(xí)效率提升。

例如，在《故鄉(xiāng)》教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)活動的時候，關(guān)于各小組內(nèi)部成員職責(zé)明確工作，我采用了民主選舉的方式。首先，我要求各小組學(xué)生以匿名形式選擇一個學(xué)生擔(dān)任組長，而這個組長不僅需要學(xué)習(xí)能力好，還要具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和強烈的責(zé)任心等。接著我還根據(jù)其他學(xué)生的具體情況，同時征求學(xué)生意見，為每個學(xué)生都分配了一定的職務(wù)，如記錄員、幫扶小老師等等。在各自職責(zé)的驅(qū)動下，我明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)積極性有了進一步提升，最終為小組語文能力的共同增強增添了助力。

三、 適時給予指引，確保小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)性

在平時語文教育教學(xué)活動中，要想建立成熟的合作學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生們沿著正確的道路與方向展開學(xué)習(xí)活動，以最終高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么初中語文教師就不能放任學(xué)生們不管，而要適時有效發(fā)揮自己的指引作用，幫助學(xué)生們排除合作學(xué)習(xí)障礙。否則的話，初中生們非但無法達到相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目的，反而可能會對整個語文課堂學(xué)習(xí)氛圍造成一定的不利影響。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，我鼓勵學(xué)生們以小組合作形式對諸如“菲利普究竟是怎樣一個人呢？”等相關(guān)問題展開了具體討論活動。開始的時候我將主動權(quán)完全交給了學(xué)生們，但是漸漸地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論開始偏離了科學(xué)方向，如有的小組，學(xué)習(xí)能力較優(yōu)的學(xué)生掌控了整個學(xué)習(xí)進度，不斷闡述自己的觀點，而那些理解能力較差的學(xué)生則只能被動地接受他人的觀點而缺乏一定的思考發(fā)言機會。針對此現(xiàn)實情況，我當(dāng)即介入了學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，對學(xué)生們的錯誤合作學(xué)習(xí)行為進行了糾正，使他們回歸了科學(xué)學(xué)習(xí)道路，最終在確保每個學(xué)生都發(fā)揮作用的同時，促使他們優(yōu)質(zhì)完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，小組合作教學(xué)策略漸漸被教師們運用到了課堂教學(xué)之中，但是各初中語文教師仍需基于現(xiàn)實情況，不斷對成熟學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建具體策略進行研究與探尋，益于最終將合作學(xué)習(xí)的有效價值充分發(fā)揮出來，助力優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)效果的取得。

參考文獻：

[1]宋敏.高效化初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式的開展[J].學(xué)周刊，2017（25）：107-108.

[2]陳建微.初中語文“合作式”課堂教學(xué)研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2011.

作者簡介：

劉瓊，湖南省岳陽市，湖南省岳陽市云溪區(qū)云溪中學(xué)。