小學數學教學中學生創造性思維的培養

摘 要：創造性思維培養具有重大意義，可以從以下幾方面入手：培養和激發學生的興趣和愛好，調動思維的積極性;鼓勵孩子的直覺思維，增強思維的流暢性;鼓勵學生多角度地認識和解決問題，訓練發散性思維;要給學生留有較大的時間和空間，培養創造性思維。

關鍵詞：小學數學;創造性思維;培養

葉圣陶先生在《談語文教本》中說：“能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠熟悉，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之。”貝斯特在《教育的荒地》中指出：“真正的教育就是智慧的訓練。……經過訓練的智慧乃是力量的源泉。學校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維的能力。”思維能力在智力結構中居于核心地位，制約著各種能力的發展及運用。所以，不少有識之士認為，培養學生的思維能力是開發智力，培養創造性人才的關鍵。小學數學教學中，重視和發展學生的思維能力，這樣學生才會將知識學得深，學得牢，學得靈，并進而轉化為各種能力。

一、 培養和激發學生的興趣和愛好，調動思維的積極性

興趣和愛好是學生學習數學和發展思維能力的推動力。調動學生學習數學的積極性，讓學生生動活潑地主動獲得知識，這是有效地提高數學教學質量的關鍵。例如，我在教統計時，預先制作了課件（多媒體動畫演示），大象的生日到了，很多客人領著全家，帶著禮物來到大象家給它過生日。你聽，它們一起為大象唱起了生日歌（播放音樂）大家跟著一起唱吧！創設“大家過生日”這一兒童熟悉的情境，再配以鮮明的色彩，精美的動畫，悅耳的音樂，立即引起了全班學生的興趣。同時提出問題：看了剛才的畫面，你想知道些什么？來大象家的客人坐得比較亂，不容易看出來有多少，用什么辦法能知道來了哪些客人，各有多少呢？我適時地把學生的無意注意引向有意注意，激發學生的探索欲望。讓學生獨立探究，尋找解決生活問題的數學策略，有意識地培養學生的數學應用意識和解決問題的能力，使之感受到數學知識在生活中的重要意義，而且也積極調動了學生的思維。

二、 鼓勵孩子的直覺思維，增強思維的流暢性

直覺思想是指沒有經過具體、詳盡的思考過程，迅速地對問題作出合理判斷的思維。學生在學習和生活中也會以不同形式表現出初級的直覺思維，如提出怪問題，應急性的回答，有時表現為猜題，設想出解題的多種方案，提出玩游戲的新規則和新方法等。對于這種種表現，教師應給予充分的肯定，評價其合理成分，啟發和誘導他們進行更加深入的分析和判斷。一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。在小學數學教學中，對學生進行直覺思維訓練不但有助于學生尋找解題的途徑、選擇解題方法，而且有助于學生智能的開發。在教學中采取下列措施來加強學生的直覺思維的培養：1. 扎實基礎是產生直覺思維的源泉。2. 教學中要注意滲透數學哲學觀點及審美觀念。3. 重視學生觀察技巧的培養。（1）觀察要有目的性。（2）觀察要有選擇性。（3）觀察要有順序性。4. 重視解題類型多樣化訓練。5. 設置直覺思維的意境和動機誘導。

三、 鼓勵學生多角度地認識和解決問題，訓練發散性思維

發散性思維指的是一種不依常規，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式。發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。實際教學中，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。老師提出待解決的問題，學生想出盡可能多的解決問題的辦法，意見越新穎，越獨特，越富有創造性，越多變化越佳。這種方法的指導思想在于讓學生的思維自由奔放，每位學生因受到其他學生提出意見的刺激，彼此互相激勵，發生連鎖反應，以引導出更多的創見來。如在教學行程應用題“甲乙兩城相距240千米，一輛汽車3小時行了全程的2/5，照這樣計算，還需要多少小時才能達到乙城？”時，通過學生間相互激勵和教師引導想出方法達七種之多。通過一題多解，引導學生以不同的角度，采用不同的方法分析問題，使學生思考問題的起點、過程以及結論都具有思維的變通性。

四、 要給學生留有較大的時間和空間，培養創造性思維

一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現，有所創造。教學中，常常看到教師為了讓學生急于獲得知識的結果，而用簡單的方式，或似是引導實為灌輸的方法，使學生沿著教師設計的“問題”通道到達知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲取所謂的教學效率。試想，如果這個問題不是學生自己想出來的，而是教師給予“啟發”“點撥”，學生只知道“噢！原來是這樣”，那么還談得上發展學生的思維嗎？學生思維的發展，就是從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發展的。越是對遇到的問題百思不得其解時，學生的思維活動越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發展。當然，每一節課的教學時間是有限的，我們要在有限的時間內，給學生留盡可能多的時間和空間。只有今天給學生留有了充足的時間和空間，學生今后才會有更大的收獲和發展。

作者簡介：

朱曉福，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣城西學校同心村小。