“導入式教學法”在小學數學教學中的運用分析

摘 要：孔子有云：“不憤不啟，不悱不發”，也就是說在任何教學過程中教師都要通過積極引導學生自主思考，啟發學生的靈感與思維，從而幫助學生完成學習任務，在小學數學教學中更是如此，導入式教學法通過多元化的引導方式逐步啟發學生，引領學生慢慢走入數學殿堂，在這種教學方法之下，學生成為教學課堂的主人。

關鍵詞：導入式教學法;小學數學;課堂教學

在教育事業全面發展的背景下，多種新型的教學理念被教學工作者應用到了不同類別的教學實踐活動中。大量的實踐證明，在同等條件下，不同教學方法所起到的教學效果是不相同的。導入式教學作為應用效果較為明顯的教學方法之一，得到了不同階段教學工作者的認可與運用。導入式教學方法的有效運用，可以幫助學生快速融入教學工作中，從整體上提高教學質量及教學效果，有利于培養學生的數學學習興趣。接下來筆者就重點探討導入式教學法在小學數學教學中的有效運用。

一、 直接導入法

在課程開始之前，教師可以直接明了地讓學生了解本節課程的重難點及教學范圍。將教學的目標直接傳達給學生，讓學生有意識、有目的地去思考，鼓勵學生帶著疑問做好課本的預習。目前，有些學生普遍存在一種重難點把握不準確的現象，而直接導入式的教學可以有效彌補傳統教學的不足，對不同數學基礎的學生都非常有利。比如在教學“圓的周長”這一相關知識時，我們一上課就可以直接告訴學生：“今天我們主要學習圓的周長，同學們，你們看看現在身邊哪些東西是圓呢？有沒有人知道圓的周長公式呢？”通過這樣的教學，讓學生直接明了今天所要掌握的重點內容。但是，該教學方法不建議在低年級使用，在高年級使用時也需要教師靈活對待。

二、 間接導入法

（一） 疑問式導入法

在進行某知識點教學前，教師可以通過相關知識點問題的提出引發學生進行探討，然后，要求學生在課程結束時給出答案。教師需注意問題的趣味性及關聯性，必須立足于本節課程的知識點進行選取。疑問式導入法對激發學生的學習積極性非常有利，且適用范圍非常廣。

如在學習“測量長度”時，教師可在黑板上畫出長度相差較大的兩條線段，讓小學生來猜測兩條線段的長度，在猜測的過程中，小學生就會在猜測的長度中帶上度量單位，然后教師可以提出問題“同樣是線段，為什么要用到不同的度量單位？”這樣問題情境的設定，讓小學生可以將厘米和米的概念清晰地區分開來，教師再給予引導，讓小學生能夠積極參與到討論中。導入式的教學法中的問題情境教學讓小學生能夠積極地參與到教學過程中，激發了小學生對數學學習的興趣，提高在教學過程中的注意力。

（二） 趣味導入法

教師可以按照教學內容設計出趣味性較強的教學方案，小游戲或小故事講解都是不錯的選擇。從使用效果上分析，低年級的可行性較大，并且在具體的執行中較為便利可行。

比如說在“認識圖形”一課教學之前，教師可以設計一個找圖形的小游戲引導學生進入數學學習狀態，找圖形的數學游戲就是教師引導學生找出教室當中存在的所有圖形，例如黑板是長方形、時鐘的圓形、小窗戶是正方形等等，能夠在最短的時間內找出最多圖形的學生教師可以給予適當的獎勵，這種參與感極強的方式能夠充分調動學生的學習積極性，在學生尋找結束之后教師可以適當進行追問：黑板的長方形和小窗戶的正方形之間有什么相同點又有什么不同點？在該問題的啟發之下學生能夠快速明確正方形與長方形的概念和特點，進而教師在正式進入認識圖形一課的教學就會輕松許多。

（三） 情境創設法

情境創設法主要是指老師有目的地引入或者創設生動的帶有情感色彩的場景。在數學教學導入式中，教師可以用情境創設的方法，引起學生的態度體驗，幫助學生理解教材內容。情境創設法可簡單分為六類：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。根據數學內容以及教學方法的效益性來看，一般采取的情境創設主要是生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、語言描述情境。例如，教師可以講述自己購物的一些細節，讓學生對價格進行計算，使學生明白生活中處處有數學，使他們更積極地學習數學。

如在學習“認識圖形”時，首先教師可準備一些物體和圖形的模型（長方體、長方形、正方體、正方形、圓形及圓柱等），并利用這些模型來展開課堂活動，然后隨機抽取一個小學生到講臺上，讓臺下的小學生說一個物體或圖形，然后臺上的小學生就要根據臺下小學生說的類型拿出正確的物體或圖形.最后在課堂將結束時比一比誰拿的數量最多，教師便可給予適當的獎勵.這樣的活動導入法讓小學生在學習上有了主動權，提高了小學生在課堂上的積極性，把課堂變成師生共同交流、發展的過程。

（四） 多媒體導入法

在教學信息化的背景下，多媒體技術得到了大量運用。數學教學過程中，多媒體導入的效果非常顯著，它可以彌補傳統教學的不足。多媒體形象生動，聲音、圖像、文字融為一體，能夠提高學生的學習效率，對學生發散思維的培養十分有利，對課堂學習氛圍的營造非常有效，因而使用頻率較高。

比如說在“認識三角形”一課的教學當中，教師可以利用畫出許多不同類型的三角形，例如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等等，這些三角形排列規則不一，大小也各不相同，每一個三角形下面有相應的編號，教師可以引導學生對這些三角形進行歸類，把相同類型的三角形編號寫在一起，在歸類的過程中教師就是在逐步引導學生了解各種三角形之間的特點與區別，在學生進行歸類的過程中教師可以適當融入三角形的知識點，好比說三角形的概念、三角形的性質等等，學生在進行自主觀察和思考的過程中能夠更加準確地把握住三角形的各個知識點，進而完成教學任務。

三、 結論

總而言之，導入式教學法運用在小學數學教學當中，利用一步一步引導式的提問和啟發，幫助學生逐漸消除與數學學習之間的距離感，將疑難的數學問題和數學知識拆分成一個個簡單的小步驟，從而大大降低了小學生的學習難度，同時極具引導性的導入式教學法能夠充分調動學生的好奇心，利用學生的獵奇心理增加學生學習數學的興趣，進一步保障小學數學的教學效率和教學質量，由此可見導入式教學法在小學數學教學中的意義重大。

參考文獻：

[1]王秀馨.試論導入式教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2015（06）：179-180.

[2]趙美玲.試論導入式教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2015（14）：141.

作者簡介：

趙開余，重慶市，重慶市銅梁區安溪小學。