小學語文高段習作指導策略

摘 要：小學中高段習作教學方面的目標，在于使學生“樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，使他們“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見應用文”。小學語文教學中的中高段習作教學，就是要本著這個目標實施，不斷探索更科學更合理更有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文;高段習作;指導策略

對小學高段學生的作文和習作過程中出現的問題，我們不難看到內容不夠具體、結構不合理、中心不明確、敷衍應付寫作等現象。針對這些現象，筆者在指導寫作前讓學生先學會儲備資料，以備寫作時用作后備資料;博覽群書，積累好詞好句，在寫作時用會使內容更加豐富。寫作指導時，先教他們把握中心，說出中心，再試著借鑒課文進行仿寫，有層次的有要求的“多次寫作”。在修改習作的過程中不要忘記賞識教育，賞識是他們的原動力。

一、 儲備資料

蘇軾有一句關于讀書作文的名言：“博觀而約取，厚積而薄發。”無獨有偶，唐代大詩人杜甫也有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”兩位大家所言均揭示了積累對寫作的重要性。那么教師如何引導學生去積累？積累些什么？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一） 根植生活，學會觀察辨析

葉圣陶說：“作文這回事，離不開生活。生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字。”生活是寫作的源泉。在習作教學中，教師要注意培養學生觀察生活的能力，可以引導學生觀察身邊的日常小事及身邊人的一言一行、一舉一動，引導觀察風、雨、雷、電等自然現象及生、老、病、死等社會現象;按學生的認知特點螺旋式引導，使學生逐步養成觀察周圍事物的習慣。同時教給學生比較、剖析等方法，使其能在全景式掃描生活過程中抓住特寫鏡頭，通過細致入微的觀察，積累習作素材。

（二） 聚焦書刊，學會閱讀汲取

閱讀與寫作有著密不可分的關系。通過閱讀讓學生逐步理解他人、了解自己、欣賞語言的魅力以及語言運用的千姿百態，是寫作課程的重要組成部分。教學中，不但要引導學生聚焦教材，更應該引導學生聚焦課外閱讀，養成良好的閱讀習慣。如可以自制個性化的“摘抄本”，給每天摘錄的好詞佳句營造溫馨的家園，并利用課前幾分鐘進行好詞佳句的誦讀。利用微型閱讀課、班級讀書會等大聲朗讀在書報雜志中讀到的好文章，教師適時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，使學生不僅能欣賞美文，還能從中借鑒寫作方法，汲取習作經驗。這一過程既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、借鑒范例的過程。

（三） 熱衷寫話，學會記錄收藏

寫話是低段的習作要求，但對于高段學生來講仍不失為記錄靈感的有效手段。很多時候，我們會在頭腦中閃現一種靈感，這種靈感稍縱即逝，如果不及時記錄下來，就再也捕捉不到了。所以隨身準備一支筆和一個小本子，想寫即寫，有話則長，無話則短。隨性而記，往往最能抒發真情，記錄精彩。一段時間下來，對記錄的話進行整理和歸類，再分門別類地進行收藏，積累寫作所需的第一手資料。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”良好的積累習慣一旦養成，對文章就會理解得更透，對生活也感悟得更深，寫起文章來就得心應手。

二、 寫作指導方面

小學語文習作指導是一項系統工程，具體有四點：

（一） 明確文題形式

（1）全命題。只給一個習作題，如《給爸爸說心里話》《校園義務勞動》。（2）半命題。給部分題補充完再作文。如《??? 的一天》《我??? 的班主任》《可敬的??? 》等。（3）限要求命題。如以《我的好同學??? 》為題寫一篇記敘文。要求：寫你六年級的同學;用二、三件事反映同學的某方面優秀品質;字數400字左右。（4）自由性命題。自選材料自擬題作文。如“你在家中一定幫助爸爸媽媽做過不少家務，把其中印象最深、最有意義的一件寫下來，有真情實感400字左右。”（5）看圖作文。出示圖畫和文題，或只出示圖據圖作文，要展開合理的想象成文。

（二） 掌握習作步驟

（1）認真審題。如：是要求寫人還是記事？寫什么人，什么事？是寫人的哪點，記事的哪方面？（2）確定文章感情。一要有意義;二要明確;三要單一。（3）選取材料。一定要據文章情感需要安排選材。（4）編寫提綱。內容含：題目、思想、感情、開頭、結尾、段落、層次、主次詳略、先后順序等。（5）明綱行文。即依序寫作。（6）通讀修改。寫完后認真讀一遍，把有關語病修改過來。

（三） 注意事項

如書寫工整、卷面整潔、格式等。

（四） 類題參考

（1）我的課余生活;（2）今天真快活;（3）我的樂趣;（4）老師，我對您說;（5）這件事真讓我??? ;（6）我常想起這件事;（7）??? 給我留下深刻的印象;（8）??? 的笑聲;（9）我愛家鄉的??? ;（10）我愛??? 的一天;讀《??? 》有感。

三、 注重評價，學會修改

俗話說好孩子都是夸出來的，夸獎和肯定是寫作再接再厲的動力。所以，每次習作我總是采用波浪線和星星數來鼓勵學生。當然，文章不厭百回改，草稿文需要老師或同伴的建議和修改。這樣既能讓學生自己百尺竿頭更進一步，又能從別人都文章有所收獲，一舉兩得。

傳統的習作教學，教師講得有板有眼，甚至同選題到開頭再到行文最后到結尾，不厭其煩地講授，但是每每看到學生的習作作文，不免又讓人大失所望。所以，小學中高段習作教學的方法，一定要有所改變，一定要更科學更適合這階段學生的特點和個性，才能有所成效。“羅馬不是一天建成的”，學生習作水平的提高，單靠每學期區區幾堂課，遠遠不能達到教學目標。把習作練習滲透到學生整個語文的學習中，使其不斷積累、觀察，不斷將練習滲透到日常生活，才能真正提高學生的習作水平，達到習作教學的目標。

四、 結語

傳統的習作教學，教師講得有板有眼，甚至同選題到開頭再到行文最后到結尾，不厭其煩地講授，但是每每看到學生的習作作文，不免又讓人大失所望。所以，小學中高段習作教學的方法，一定要有所改變，一定要更科學更適合這階段學生的特點和個性，才能有所成效。

凡事貴在堅持。在習作教學中，教師要充分融入新課程理念，密切聯系學生生活，注重學生對習作素材的積累，采用多種手段激發學生表達的欲望，并引導學生主動參與習作評價。相信，如此堅持，定能讓支支“稚筆”開出屬出自己的“絢爛之花”。

參考文獻：

[1]王中會.試論小學語文閱讀教學中如何提高作文寫作能力[J].現代閱讀，2012（2）.

作者簡介：

向歐，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。