小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“提問(wèn)”的應(yīng)用

王娟 謝波

摘 要：“提問(wèn)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見(jiàn)的方法，恰當(dāng)、合理的提問(wèn)能引發(fā)小學(xué)生積極思考，提高他們的思維能力，并且還能及時(shí)給老師反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況。全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，離不開(kāi)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);提問(wèn);應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)好的“提問(wèn)”不但能有效啟發(fā)學(xué)生思維、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的心智和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。有效的課堂“提問(wèn)”是老師、學(xué)生和教材三者聯(lián)系不可或缺的紐帶，在教學(xué)應(yīng)用中要把握“提問(wèn)”技巧，科學(xué)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、及時(shí)的提出問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)他們認(rèn)真思考。結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深入研究和分析了“提問(wèn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況，并提出了一些有效的應(yīng)用措施。

一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)要精、準(zhǔn)

“提問(wèn)”要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精準(zhǔn)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，既要簡(jiǎn)單明了，又要突出教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一） 注重精確提問(wèn)的語(yǔ)言

精確的提問(wèn)語(yǔ)言可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生們合理地利用課堂時(shí)間。我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要講究準(zhǔn)確性、科學(xué)性和藝術(shù)性，使問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，語(yǔ)言要精確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，切忌含糊不清。

（二） 問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中

如果我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題太難會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，太過(guò)容易又會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)不了我們的教學(xué)目標(biāo)。因此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，合理把握問(wèn)題的難易程度。

（三） 合理掌握“提問(wèn)”的“量”

孔子曰“學(xué)而不思則罔”。在實(shí)際教學(xué)中，如果我們課堂提問(wèn)問(wèn)題量過(guò)大，頻繁提問(wèn)，雖然設(shè)計(jì)了好的問(wèn)題，學(xué)生們也不能安下心來(lái)進(jìn)行深入思考，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如有的老師一堂數(shù)學(xué)課下來(lái)三、四十個(gè)提問(wèn)，而且很多是“對(duì)不對(duì)”“行不行”等之類直白、密集的無(wú)效提問(wèn)，這樣的提問(wèn)肯定會(huì)影響學(xué)生們思考，教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)大打折扣。

二、 課堂“提問(wèn)”要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌盐諘r(shí)機(jī)

提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)在備課時(shí)要設(shè)計(jì)好，在課堂“提問(wèn)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確把握火候和時(shí)機(jī)。在恰當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間節(jié)點(diǎn)提問(wèn)能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如在“100以內(nèi)數(shù)的加減法”課堂教學(xué)中，我在教案設(shè)計(jì)上，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，從易到難，首先引入習(xí)題，重點(diǎn)突出計(jì)算方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后我就及時(shí)提出問(wèn)題：“這些簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算我們大家已經(jīng)基本掌握了，接下來(lái)，那位同學(xué)說(shuō)說(shuō)進(jìn)行加減法計(jì)算時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)呢？”學(xué)生還沉浸在剛剛計(jì)算準(zhǔn)確的勝利情緒之中，思維正處于活躍狀態(tài)中，很多學(xué)生都積極回答，既鞏固了計(jì)算方法，又活躍了學(xué)生的思維，教學(xué)效果非常理想。

三、 課堂“提問(wèn)”要找對(duì)回答對(duì)象

有提問(wèn)必有回答，課堂上老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都需要有學(xué)生回答。在選擇回答對(duì)象時(shí)，老師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，充分考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平的差異，選對(duì)回答對(duì)象。對(duì)同一問(wèn)題，不同的回答對(duì)象產(chǎn)生的回答效果也不一樣。比如太難的問(wèn)題讓成績(jī)差學(xué)生回答，老師不但得不到想要的回答結(jié)果，而且還會(huì)讓差生產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理。相反，太過(guò)容易的問(wèn)題讓成績(jī)好的學(xué)生回答，雖然老師很容易地得到正確回答結(jié)果，但是學(xué)生沒(méi)有成就感，也達(dá)不到提問(wèn)效果。

另外，課堂“提問(wèn)”要注意面向全體學(xué)生，不能總讓“優(yōu)等生”或者總讓“差生”回答問(wèn)題，尤其不能提問(wèn)的總是那幾個(gè)人，或是總是個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，給不同水平的每個(gè)學(xué)生都留有回答問(wèn)題的平等機(jī)會(huì)，這樣就能盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、 “提問(wèn)”內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性

課堂“提問(wèn)”要把小學(xué)生未知的數(shù)學(xué)知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極性思考，訓(xùn)練發(fā)展的思維能力，這樣有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和理解新知識(shí)的能力。例如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，就可以預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)這樣的問(wèn)題：（1）梯形可以分解成什么圖形？（2）分解后的圖形和原來(lái)的梯形有什么關(guān)系？（3）如何推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都問(wèn)到了關(guān)鍵點(diǎn)上，然后在課堂教學(xué)中，根據(jù)講課進(jìn)度把握好時(shí)機(jī)向?qū)W生們提問(wèn)，既讓學(xué)生掌握了梯形面積的推導(dǎo)公式和計(jì)算方法，又培養(yǎng)了孩子們的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)回答，也達(dá)到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

此外，提問(wèn)后我們要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考形成答案并作出反應(yīng)。學(xué)生有了思考的時(shí)間回答問(wèn)題的興趣就會(huì)增加，回答會(huì)更準(zhǔn)確、完整，回答自信心也會(huì)增強(qiáng)。

五、 課堂“提問(wèn)”要有趣味性

如果“提問(wèn)”設(shè)計(jì)的有趣，能激發(fā)學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，讓小學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)“5的倍數(shù)”時(shí)，就從玩游戲入手，設(shè)計(jì)了“搶50的游戲”，先以小組為單位玩這個(gè)游戲，接著老師帶領(lǐng)學(xué)生一起玩。然后提問(wèn)學(xué)生“在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”這種趣味性的問(wèn)題引起了小學(xué)生回答的欲望，課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)。然后不失時(shí)機(jī)地引出新課，既輕松又有趣，孩子們也積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，這樣有趣的課堂提問(wèn)效果很好。

六、 “提問(wèn)”應(yīng)動(dòng)態(tài)化，善于創(chuàng)造情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣很難能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象、枯燥，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂“提問(wèn)”時(shí)要善于創(chuàng)造情境。把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)出孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)題目主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化“提問(wèn)”策略，提升課堂“提問(wèn)”質(zhì)量和有效性是新課程改革的要求，對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育也具有重要的意義。正確認(rèn)識(shí)課堂“提問(wèn)”的作用，根據(jù)課堂環(huán)境的變化，靈活采用課堂提問(wèn)策略和方法。勤思考、多研究、深分析，精心巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷優(yōu)化課堂“提問(wèn)”，充分地發(fā)揮課堂“提問(wèn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，更大地發(fā)揮課堂的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王娟，四川省成都市，四川省成都市新津縣新津一小;

謝波，四川省成都市，四川省成都市天府新區(qū)興隆小學(xué)。