兒童習作創造力的擺渡船

摘 要：學語文習作教學應從兒童的需要出發，密切關注兒童的自身追求，做到尊重兒童、理解兒童、關心兒童。因此，通過對當前小學語文習作教學中普遍存在的“成人化”“共性化”“任務化”等不良現象的分析，提出發掘創造力的教學策略。

關鍵詞：小學語文;習作教學;創造力

不少語文教師，對于習作教學存在著認知上的偏差，主要表現在這樣幾個方面：一是兒童原本不會寫作，習作教學的主要任務就是教孩子學習寫作、掌握寫作的基本知識和技能。二是小學習作教學與中學的作文教學方式基本一樣，只是學段不同，寫作內容不同，寫作要求也不同。三是習作教學是為了完成教材中規定的習作訓練而預設的，每次的教學目標就是讓兒童按照寫作要求順利完成習作。正因為這樣的認知定位，讓習作教學失去了應有的個性，陷入到一種庸常而無趣的狀態之中;正因為這樣的理念導引，兒童成了被教學奴役的客體，原本的兒童寫作靈性在日趨僵化堅硬，大量鮮活的童年資源在悄然流失。寫作，一門對于兒童來說最開闊、最豐富的課程，在小學階段卻成了師生不堪承受的重負。因此，厘清習作教學的觀念，回歸習作教學的個性，“兒童寫作”似乎成了當下習作教學再出發的一個重要“原點”。那么如何保持兒童習作創造力，筆者認為有如下方面。

一、 少設框架限制，凸顯學生習作個性

新課標明確指出：“作文教學應該為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的寫作設置框架限制，大膽鼓勵學生自由發表觀點和創造性的表述。”習作教學要實現“兒童為本”，就應當改變習作教學方式，改變語文教材當中的作文命題形式，充分展現兒童豐富多彩的生活，體現兒童純真無邪的情感。

二、 實施情趣化教學，激發學生習作興趣

在習作教學過程中，最有效的方法就是充分激發學生的寫作興趣，使學生不再被動地寫作文，而是用一種積極主動的心態自覺地投入到寫作當中。那么，在“兒童為本”的習作教學當中，怎樣才能調動兒童寫作的積極性呢？筆者認為，首先，教師在習作教學指導當中嘗試用兒童的眼光與其交流、溝通，在之后的習作教學中，可以提供一些兒童感興趣的話題。其次，教師要使教學活動富有情趣，讓兒童樂于參加，并在參加的過程中享受到成功的快樂。例如，根據不同的教學內容，選擇多媒體教學方式或者組織兒童就某一觀點展開一場辯論比賽活動，充分調動兒童寫作的積極性，引導兒童在富有情趣的教學過程中以樂促寫，努力讓兒童自由寫話，自由抒情。

三、 尋找生活化寫作資源，體現兒童本位

新課標指出“習作教學應充分走進兒童的實際生活，讓兒童能隨心所欲寫想寫的內容，抒想抒的情感，積極引導兒童熱愛生活，學會表達內心的真情實感。”只有讓兒童的生活越來越豐富多彩，兒童的習作內容才會越來越充實，只有讓兒童對生活產生自己獨特的情感，才會引起習作動機。因此作為語文教師，應當引導兒童多接觸生活、認識生活、熱愛生活并學會從生活中尋找豐富的寫作資源。

（一） 游戲

習作教學如果能夠從兒童喜歡的游戲出發，就可以充分調動兒童的積極性，激發兒童的習作興趣，讓每個兒童都能最大限度地挖掘自己內在的語言潛能。比如，某小學自主開展了一次踢毽子比賽，在比賽中，所有兒童都參與到緊張有趣的活動當中，無論是作為選手，還是作為觀眾，都能做到全身心投入。在事后，如果讓兒童以這次的踢毽子比賽為題寫一篇習作，在習作前，教師可以和兒童一起再現游戲情境，嘗試尋找到兒童的興奮點、興趣點，調動他們的寫作欲望。那么，寫作資源也就應運而生，源源不斷了。

（二） 想象

想象對于每個人來說都是精神上的一筆財富，這筆財富是無價的。兒童天生是屬于大自然的，他們的想象力是無限的。周一貫先生就說：“童年時期是人生當中最富有想象的一段時光。在兒童的世界里，動物能說話，桌椅能對話，我們既可以上天攬月，又能夠下洋捉鱉……”由于具有豐富的想象力，兒童經常幻想自己能夠飛上天空，進入地球，去探索未知的世界。例如，“圓珠筆在紙上蹭癢”或“太陽躲在山后睡覺”等等都是充滿童趣的句子，這些都是兒童抒發內心情感的需要，也是培養習作能力的重要途徑。

（三） 實踐

蘇霍姆林斯基曾舉例建議：“譬如你帶著孩子們來到美麗的花園里……孩子們會有各種各樣的答案：‘在天空里飄著一朵白云——就像是一只展翅飛翔的白天鵝……‘一群喜鵲圍在一起，嘰嘰喳喳叫喊著，似乎遇到了開心事……。”這一段舉例建議意在說明教師應當注重實踐，讓兒童在親身實踐中認識生活、感受生活。在習作教學當中，教師只有讓兒童親自參加一些社會實踐活動，兒童對現實生活才會有自己真實、獨特的體會，才能寫出具有真情實感的作文。

四、 爆破思維，讓生活炫出精彩

讓孩子享受到寫作文的快樂才是第一步。游戲是快樂的，閱讀的是優秀的作品，生活是真實的，可是學生的作文卻沒能寫出快樂和有趣，這時常讓一線教師感到困惑。筆者認為，可以從如下方向進行思考。

（一） 開課點燃

作文課開始時的情境創設很重要。一般的，活動和作文課是分開進行的，寫作文時那些快樂已經被淡忘，教師需要迅速調動孩子回憶起當時的場景。例如：下雪了，你堆過雪人嗎？你覺得最快樂的是什么？簡單的問題往往可以迅速調動起孩子的回憶。

（二） 揭題點火

寫作文前的熱身還不足以讓學生寫好作文，教師還要幫助孩子打開思路，點燃寫作火花。開課揭題后，教師要指點學生從哪方面去選材，選取活動中的哪部分去寫。例如，寫“堆雪人”這個比較老的題材時，可以讓學生寫看到的景象、經歷過的事情，當然更重要的是聽到的聲音，以及自己的心理活動等。通過全班的交流，找到合適的寫作素材。

五、 結語

總之，只有“彰顯童趣，釋放童真，啟迪童心，展現童慧”的習作才會有長久的生命力，才會積淀為學生寶貴的精神財富。因為學生每寫一次這樣的作文，伴隨他們的不僅僅是文字的記錄，更有想象力的釋放、思維空間的開拓、童心的飛揚，以及生命體驗的深化。

參考文獻：

[1]王永秀.提高小學作文教學效果的幾點方法研究[J].現代閱讀：教育版，2012（13）.

作者簡介：

田付敏，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。