以生為本多方面發展小學生語文素養

摘要：語文作為義務教育階段的重點學科之一，對培養學生的綜合素養有著重要作用。作為一線小學語文教師，我們應從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，想方設法創新、優化課堂教學，從多方面發展學生的語文能力，才能不斷提高小學語文課堂教學的效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;以生為本;語文素養

語文作為義務教育階段的重點學科之一，對培養學生的綜合素養有著重要作用。《基礎教育課程改革指導綱要》提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。”所以語文教師應在課堂教學過程中使學生盡可能成為學習的主體，創新課堂教學，提高課堂教學效率，扎實全面地推進素質教育。

一、 著重培養學生課堂上的注意力

小學生注意力的形成過程是由無意注意向有意注意逐步發展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。在課堂教學中，我們要求學生不僅注意自己感興趣的事物，也需要學會擺脫一切不相干事物的干擾，使之服從預定的教學目的。讓學生在預定的教學目標中學會觀察，這里的觀察就是讓學生用眼睛去看，還要引導學生遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，養成良好的觀察習慣。只有引領學生善于觀察、發現、捕捉，不斷地充實孩子們的頭腦，美化孩子的心靈，令其在今后的作為教學中打下良好的基礎，進而寫出好的文章來。

二、 營造和諧課堂教學氛圍，激發學生學習欲望

積極健康向上的氛圍對于小學生來說是非常重要的，它能夠保障教育教學的良性發展，小學生只有無憂無慮、快樂的學習才能夠獲得良好的效果，在這樣的環境中學生能夠暢所欲言，健康、良好的學習氛圍是實現教與學的一個理想的教學保證。學生只有在健康，愉快的情景中暢所欲言，融洽地討論并傳遞學習方面的種種信息，擁有較多的訓練機會，才能學得活、學得深、學得透，學生的思維能力、實踐能力及創新能力才能得到有效體現，而不是在緊張、枯燥、死板的環境中影響著學生能力的培養，不利于學生的發展。在課堂上教師也要注意自己的言行和表情，可以通過鼓勵性的話語給學生以信心，學生能夠在教師的情感中感受鼓勵。學生在教師的言傳身教中，思想及靈魂都得到潛移默化，其創新精神也將在這美好的教學氛圍中不斷地得到升華。

三、 以學生為本，激勵創新能力與思維

教師要把“創新”作為語文教學的出發點和落腳點，作為提高語文素質的關鍵所在。無論是成年人還是孩子，每個人都有自尊心，都有榮譽感，這種榮譽感在小學生身上體現得尤為強烈，這就強烈的榮譽感無形中也帶動了小學生的上進心，而我們要善于抓住學生的閃光點進行表揚、鼓勵，這是激發和調動學生創新能力的重要方法。對學生的某種進步及時加以表揚或獎賞，學生的榮譽感就很容易得到滿足，其學習的積極性及創新能力就會極大限度地發揮出來。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的各種各樣的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。

作為教師，我們既要以傳授知識為己任，更要以激發學生的學習動機為己任，使學生掌握良好的學習思路，指導學生找的切實可行的、可用的學習方法，從而喚起學生的求知欲望。在教學過程中，教師要盡可能地創造各種各樣的有利條件，使每個學生都能在課堂上充分、積極地表現自我，使學生的不同潛能都能夠得到充分發揮和挖掘。首先，要多給學生創造一些表達自己思想的機會，讓學生能夠擺脫定勢思維的束縛，以最大限度地激發他們的獨立性和聰明才智;其次，要給學生多創造一些自由思考問題的時間和機會，以發揮和挖掘學生的學習潛能，進一步促進學生獨立分析問題、解決問題能力的提高;最后，是要給學生多創造一些自我評價的機會，這既是尊重學生的一種外在表現，同時也是提高學生的自我認識，肯定學生優點，找出彼此之間的差距的有效途徑。

因此，在課堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某種聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。學習課文時讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動，樹立學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激活創造性思維，培養創新精神，發展創新能力。

四、 建立全新的評價方式

素質教育改革的核心目標是培養全面素質發展的學生，而傳統的應試教育以考試分數來評價學生的方式已經不適應現代教育的要求。以往教學中分數是區別學生好壞的標準，滋生了畸形、扭曲的教育方式，許多教師大搞題海戰術、圍繞考點去死記硬背。其以往的評價是教師評價學生，教師說了算，評價主體比較單一。當下是科技高速發展的時代，社會需要的不是“高分低能”的人才，而是趨向于個人的綜合能力。現在的評價要求主體多元化，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等。把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。語文教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。其中，評價活動的重點環節是學生自評。學生應該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標發現和認識自己的進步和不足將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

總之，教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，也是靈活的。作為語文教師，我們應從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，想方設法創新、優化課堂教學，從多方面發展學生的語文能力，才能不斷提高小學語文課堂教學的效率。

作者簡介：

李娟，青海省果洛州，青海省果洛州瑪多縣黃河鄉藏文寄宿學校。