在“快樂”中學語文

摘 要：真正有效的學習則是有興趣的學習，有興趣的學習會使學習者自我身心產(chǎn)生愉悅感，從而提高學習效率，產(chǎn)生“學習欲望——學習興趣——學習新欲望”的反饋循環(huán)過程。

關(guān)鍵詞：激趣;激情;激發(fā);激活

語文教學一直以來都倍受人們的關(guān)注，尤其是作為義務教育階段的初中語文教學，更是成為人們重點“關(guān)照”的對象。多年以來，語文教學卻受到頗多非議，語文教學在信息技術(shù)日益發(fā)達的現(xiàn)代社會浪潮中卻跟不上時代前進的腳步。于是，語文教師矛盾、困惑、不知所措，發(fā)出了這樣的慨嘆：語文課越來越不知道怎么上了，學生越學越不知道怎樣學了。除此之外，作為農(nóng)村中學，學生學習的條件有限，不具備跟上現(xiàn)代信息技術(shù)下的家庭學習環(huán)境這個條件，農(nóng)村學生視野狹窄，不開闊，思想保守。把語文學習的最終目標歸結(jié)為能在中考、高考中獲得一個高分數(shù)。實際上，語文是情感性最強的一門學科，是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，是美的綜合反映，語文課不是課堂“小語文”，而是生活“大語文”，不是枯燥乏味的，而是情趣盎然的。“在快樂中學語文”就是指語文課上，既要體現(xiàn)學生的主體地位，又要讓學生體驗學習的快樂，還要讓師生在課堂上有效地進行教學活動。因為“做任何事情，你只有感覺它有味道、有樂趣、有效果，你才會投入其中，并喜歡上它”。“快樂語文”的語文教學理念正是基于以上的問題而提出來的，它的出現(xiàn)，讓我們解決了語文教學乏味、費時、效率低等問題，隨之而來的是高效、快樂、趣味、幽默的新型語文課堂。

一、 “快樂語文”的理論依據(jù)

（一） 素質(zhì)教育的理念

素質(zhì)教育很重要的一個特點就是倡導快樂學習和自主學習。如果一個學科能通過快樂的形式展現(xiàn)在學生面前，無疑會激發(fā)學生的自主性。語文學科也一樣。

（二） 課標依據(jù)

《全日制義務教育語文課標準》指出：要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”。

（三） 心理學依據(jù)

現(xiàn)代心理學研究表明：人心情愉悅時，大腦處于α波狀態(tài)，是學習和工作的最佳狀態(tài)，同時學習和工作的效率會大幅度提高。

（四） 快樂學習是時代發(fā)展的要求

全球化、知識化、數(shù)字化與可持續(xù)化是21世紀發(fā)展的重要特征。這就使每個學生置身于建設創(chuàng)新學習的新環(huán)境之中。學習型社會呼喚學習型組織，學習型組織呼喚學習型人才，學習型人才期望提高學習效率。真正有效的學習則是有興趣的學習，有興趣的學習會使學習者自我身心產(chǎn)生愉悅感，從而提高學習效率，產(chǎn)生“學習欲望——學習興趣——學習新欲望”的反饋循環(huán)過程。快樂是幸福的源泉，學習是獲得快樂的途徑，一個人可持續(xù)地學習新知識，不斷擴充自我，才能夠從每天的進步中享受到快樂學習的樂趣。只有提高快樂學習的心情，爭做學習型人才，才能把構(gòu)建和諧社會和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展落到實處。從這個意義上來說，快樂而高效的學習是“以人為本”之本，是學習型社會的需要。

（五） 信息技術(shù)環(huán)境對教學的影響的相關(guān)理論

信息技術(shù)的運用，把原本抽象的知識變得形象和生動。從而可以激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而讓學生的愉快的學習氛圍中輕松地學習文化知識，讓原本枯燥、困難的學習變得容易起來。不僅如此，信息技術(shù)環(huán)境還給我們提供了大量浩如煙海的知識信息，從而豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。

二、 基本結(jié)構(gòu)

“快樂語文”的核心就是要讓學生在愉快的情緒體驗中完成語文學習任務。語文教學是一個寬廣的概念，它既體現(xiàn)在語文教學的各個版塊內(nèi)容之中，更應該體現(xiàn)在語文課堂教學之中。概括起來說就是宏觀快樂語文教學（語文教學內(nèi)容）和微觀快樂語文教學（語文課堂教學）。

宏觀“快樂語文”包含的內(nèi)容有：快樂課堂，快樂閱讀，快樂作文，快樂活動。這里只對微觀的“快樂語文”進行簡單的論述。

微觀“快樂語文”（語文課堂教學）“四激”的基本步驟：

第一步：（聽）激趣。激趣即激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。當學生對某一事物產(chǎn)生濃厚興趣的興趣的時候，我們可以預見他能很好地對該事物進行比較細致的研究。如果我們還能將學生的學習興趣變?yōu)閷W生自己的主動學習的行動和對成功的無限渴望時，這不僅能深化學生的興趣，而且還會從學習過程的感悟中產(chǎn)生學習的持續(xù)激勵力。當課堂自始至終吸引著學生，使學生不自覺的學習行為變成自覺學習，被動地接受學習變成主動接受教育，而產(chǎn)生基于快樂的學習興趣。這樣快樂學習將變成有源之水，有源之水的學習將讓課堂教學變得更加有效。

第二步：激情。激情即激發(fā)情感。包括教師的講課激情和學生的聽課熱情。語文課重“情”，這是其他學科所不易把握的。語文課上老師的激情會激發(fā)學生的聽課熱情，老師用極富感染力的講解吸引學生的注意，這樣學生受染于老師，也會產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從而在快樂愉悅的氛圍中完成學習的任務。如果老師在課堂上還善于運用現(xiàn)代教學手段（多媒體）加以輔助教學，學生就更加喜歡。

第三步：激發(fā)。課堂上，將著力點放在調(diào)動學生學習的熱情上，教師就要在教學的過程中，根據(jù)學生的學習狀況，適時激發(fā)學生，表揚學生。不管學生的表現(xiàn)如何，教師始終站在一個欣賞者的角度，看到學生的點滴進步;始終把學生看成是一個成功者，讓學生看到自己在學習語文方面的優(yōu)勢，解除學生在語文學習方面的后顧之憂;始終把自己的這種教學行為貫穿在自己的語文課堂教學。有了老師的激發(fā)誘導，學生的積極參與，感受到成功的喜悅，學生的主觀能動性就能得到充分的發(fā)揮。學生對與課堂的興趣就可想而知了。

第四步：激活。教師在課堂上要善于激活學生的思維，讓學生的思維得到充分的拓展，這要求教師在備課中要深入鉆研教材，充分發(fā)掘教材中可激活學生思維的教學因素。課堂教學中，根據(jù)教學的實際情況，教師要適時點撥，啟發(fā)學生，讓學生有較高的見解，說出自己獨特的看法，以此來培養(yǎng)訓練學生的發(fā)散思維，變異思維，逆向思維……

在以上語文課堂教學中的四步中，教師還要充分利用各種信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)對語文課堂教學中的輔助作用。可利用多媒體，以及網(wǎng)絡平臺，為學生提供展示和交流的平臺。只要教師在課堂上巧妙運用，合理安排。生動、有趣、充滿激情的語文課堂必將展現(xiàn)在你的眼前。

作者簡介：

會利華，重慶市，重慶涪陵第四中學校。