高中物理高效課堂的構建

摘 要：隨著當前基礎教育改革的不斷推進，傳統的一支筆、一本書，滿堂灌的教學模式已經很難適應現代教育的發展要求。改變傳統的高中物理教學模式，打造高效化的高中物理課堂，促進高中物理教學有效性的不斷提升，成為擺在廣大高中物理老師面前的重要課題。所謂高效性的高中物理課堂，就是在有限的教學時間內，投入最小的精力與實踐投入，獲得最大化教學效益的教學活動。那么如何構建高效化的高中物理課堂呢？筆者結合自己的教學實踐，對此問題展開論述。

關鍵詞：高中;物理教學;高效課堂

高中物理作為高中教育階段一門重要的基礎課程，對學生物理能力的提升以及物理綜合素養的發展有著非常重要的意義。因此，高中物理課堂教學質量的高低直接影響學生的成才與發展。隨著新課程改革的逐步推進與深化，如何提高課堂教學效益，構建高效化的高中物理課堂，成為廣大高中物理老師教學實際中，致力實現的理想教學目標，同時也是擺在廣大高中物理老師面前的重要課題。基于此，筆者結合自己的教學實踐，對高中物理高效課堂的構建，談幾點看法，旨在為同行借閱參考，促進高中物理教學質量的不斷發展。

一、 創設目的明確的課堂教學情境

（一） 密切聯系生活，展現情境

高中物理中很多物理知識與規律都與實際生活存在非常緊密的聯系，但同時這些知識的內容又是非常抽象的。正是由于高中物理所具有的特點，給學生的學習造成很大的難度。為此，在開展初中物理教學過程中，應當與學生的生活實際進行有效結合，通過與學生生活實例進行情境創設，將物理概念、規律還原到學生熟悉的實際生活中，調動學生的學習興趣和熱情，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況;在“慣性”教學中，可以讓學生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態的變化;這些現象都是學生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現在課堂上時，不僅能幫助學生感悟“物理來源于生活，又用于生活”，更重要的是能激發學生的學習興趣和熱情。

（二） 設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內容也是物理學研究的手段。一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創設直觀而有趣的實驗情境。如教學“力”時，改變物體運動狀態的原因比較抽象，因為是重點，也是難點內容。做好伽利略斜面實驗是解決問題的關鍵。一般教學時此實驗都是演示給學生看的，但是完全可以改作學生實驗。通過路面不同：分別是粗糙（毛巾）—較光滑（木板）—光滑（玻璃），從實驗過程中的做和現象的思考中理解此知識的實質。構建手腦并用的活動情境，事實表明效果較好。

（三） 利用現代教育技術創設情境

現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但能展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間。如宏觀過程中的天體運動;微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結構組成、原子核的人工衰變;瞬態過程中的電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等，都可以利用多媒體演示，幫助學生更好地了解物理規律的本質。

二、 加強學生探究性學習過程

（一） 教師在理論上要提高認識，加強學習，增強指導自主探究的能力

教師要樹立正確的人才觀、學生觀，樹立正確的施教觀，要從單純注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。教師之間可以通過聽課、評課、相互切磋，開展教學專題討論，請有關專家到校指導等，積極掌握探究式教學的技巧和策略。積極參加師資培訓，訂閱有關物理雜志和書報，不斷充實和更新知識，樹立以學生為本的觀念，敢于突破舊模式束縛，勇于探索全新的教學模式。

（二） 教師在教學策略上要多樣化，因材施教，不斷提高學生探究的意識和水平

首先從改進實驗教學入手，無論是演示實驗還是學生實驗都盡可能給予學生提問、猜想、設計、交流、評估的機會。其次我們可就科學探究活動的各個環節逐項訓練，經常結合教學內容就一段文字的論述，一幅圖片的展示，一個多媒體的播放，增加與學生交流和討論，讓學生認為課堂是他們探索知識的舞臺，從而使他們的探究熱情和能力逐步增強。再次可將課余作業的布置由習題轉向問題的設計、討論和解決。最后可動員學生拓展體驗和探究時間和空間。學生的學習潛能是很大的，自主探究活動遵從了認知發展規律，符合了學生的學習心理，只要教師設計得當，鼓勵及時，信任支持，學生對科學的熱愛和追求，將會很快彌補探究能力的不足。

（三） 教師在教學過程中要精選探究內容，進行有選擇性的科學探究

諸多的科學探究課題，并不要求教學時都要做。課程標準有要求的內容，教學時一定要落實，課程標準沒有要求的內容，教學時是否采用探究的方式，決定權在教師。教師可以根據學校的資源和學生的需求，自由選擇教學方式。有些內容并不適合采用自主探究式學習，另外在探究式教學中有的問題有時要求當場予以解決，所以教師在教學過程中要精選探究內容，進行選擇性的科學探究。

三、 布置不同層次的課后作業，進行分層訓練

教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同層次學生的學習水平，做到“少布置死記硬背、機械訓練作業，搭配啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，布置可選擇性、分層次性作業;不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

總之，學習高效是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且會因老師而異，因學生而異，因教學內容和目標而異，只有教師具有扎實的教學基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力，才能使自己的課堂更高效。

參考文獻：

[1]張俊卜.高中物理教學探討[J].教育時代周刊.

作者簡介：

胡陽韜，四川省成都市，都江堰八一聚源高級中學。