核心素養下小學數學習題設計策略

摘 要：從目前的小學數學教學中我們能夠看到，存在部分數學教師只知道在課堂教學的環節融入核心素養的觀念，而在習題設計的過程中，仍然遵從傳統設計的方法，造成學生核心素養形成遲緩的現象發生。基于此，筆者提出“習題設計生活化”“習題設計探究化”“習題設計實踐化”“習題設計思維化”等在小學數學課堂進行習題設計的策略，希望能夠給其他教師一些建議，促進小學生數學核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養;小學數學;習題設計;生活化;探究化

隨著新課程改革標準的不斷推進，核心素養的教學理念一經提出就引起了一線教育者的廣泛關注，隸屬于基礎教育階段重要組成部分的小學數學課程，也應當將核心素養的理念與數學知識相融合，促進學生數學核心素養的形成。習題是數學教學中的一大環節，教師能夠通過習題來促進學生對數學知識的鞏固和加強，將習題進行有效的設計，能夠引導學生在學習數學知識的同時，提升自身的核心素養。

一、 習題設計生活化

數學與實際生活之間具有緊密的聯系，最早的數學知識是從生活中分離出來的，而系統數學知識的學習也是為了解決生活中遇到的問題。核心素養的教學觀念對小學數學課程的要求是在進行教學的過程中，要將生活中的元素與數學教學的內容相融合，促進學生生活化數學意識的形成，引導學生更好地以數學的角度去看到生活，實現生活問題的解決。

例如，在進行《表內乘法》這節課的習題設計中，教師就可以將生活中的元素與習題相融合，設計如下內容“二年級舉行攝影展覽。如果每個班要選出5張照片，6個班一共要選多少張照片？”“劉奶奶家養了兩種不同的雞，一種有3只，另一種有6只，還養了三種不同的鴨子，每種鴨子是6只”。在上述的習題當中，既考察了學生對《表內乘法》這節課當中的基礎數學知識掌握情況，也考察了學生對“表內乘法”等知識的應用情況，能夠幫助教師快速地了解學生的學習效果。同時，生活化的習題設計，還能夠使學生意識到實際生活與數學知識之間的緊密聯系，使學生從數學的角度去看待生活中的問題，從而構建生活化的數學意識。顯然，在進行小學數學知識教學的過程中，教師在習題設計的過程中融入生活中的元素，能夠使學生從數學的角度去看待生活的問題，提高學生應用數學的意識，實現學生數學核心素養的形成。

二、 習題設計探究化

新課程改革標準的提出就對數學課程中培養學生的探究性思維和能力做出了要求，核心素養的教學觀念對學生的探究性又進行了強調。因此，在現代小學數學習題教學的過程中，教師也應當對習題進行探究性的設計，促進學生探究性思維的形成以及探究性能力的提升，實現新課程改革標準和核心素養的教學觀念對小學數學課程的要求。

例如，在《角的初步認識》這節課的習題設計中，教師可以根據教學的內容，設計“在我們的生活中有許多物體上都有角，思考并指出這些物體都是什么？”“發揮我們的大腦想一想，要怎樣做才能夠將角放大？”等習題。在進行《統計》這節課的教學中，教師可以提出“我們要想知道班級內同學喜歡的小動物種類都是什么，要如何做呢？”“如果要想知道一名同學收藏的郵票中哪種類型的最多，我們要怎樣做呢？”等問題。不難看出，上述習題具有一定的探究性，能夠使學生在解答上述題目的過程中，實現探究意識的形成，促進探究能力的發展，從而實現小學數學核心素養觀念對學生的要求。可見，在進行小學數學教學的過程中，教師將習題進行探究化的設計，能夠實現數學核心素養觀念對學生探究意識和探究能力的要求，促進學生數學核心素養的形成。

三、 習題設計實踐化

數學知識的學習目的并不單單是為了做題正確率高，也不是為了完成數學課程的教學計劃，其最終目的是實現學生綜合能力的發展。因此，在進行小學數學習題設計的過程中，教師可以將習題當中融入實踐性的內容，使學生在使用數學知識進行問題解答的過程中，能夠得到動手實踐能力的提高，實現綜合素質的發展，切合落實核心素養的教學觀念對小學數學課程的要求。

例如，在進行《測量長度》這節課的教學中，教師設計“使用你身邊有的工具，測量家庭中餐桌的長度”“使用直尺測量教材的長度”“思考如何進行教室長度的測量，并動手進行教室長度的測量”等習題，引導學生在動手實踐的過程中，深化“長度單位”“長度的測量方法”等數學知識的認知，提高小學數學知識的學習效果。同時，教師以實踐性的習題促進《測量長度》這節課的教學，還能夠使學生提高學習數學知識的興趣，從而實現高效的小學數學課堂構建。顯而易見，在進行小學數學習題設計的過程中，教師將習題的內容進行實踐性的設計，能夠有效地提高學生的動手實踐能力，促進學生綜合能力的提升，形成小學數學核心素養。

四、 習題設計思維化

數學教學是促進數學思維發展的教學，這是數學教學的主要意義之一。核心素養的教學觀念同樣要求數學教師在進行教學的過程中，引導學生數學思維進行發展，促進學生數學思維形成。因此，在進行小學數學習題設計的過程中，教師要注意習題的類型以及解題方式的設計，引導學生在進行習題解答的過程中，實現數學思維的形成。

例如，在進行《時分秒》這節課的教學中，教師設計“從晚上十點到第二天早上七點是小明的睡覺時間，那么小明每天睡覺的時間是多長？有幾種表示的方式呢？”的習題，引導學生以兩種及以上的方式進行該題目的解答，使學生發散自己的思維，實現數學發散思維的發展。在進行《三位數的加減法》這節課的教學中，教師提出“356+625”“125+625”“254+521”“514+321”等問題引導學生使用“三位數加減法的法則”等數學知識進行解答，能夠促進學生收斂性數學思維的發展。不難看出，在進行小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用習題的思維化設計，促進學生發散性思維和收斂性思維等數學思維的發展，實現核心素養的教學目標對當前小學生的要求。

總而言之，核心素養的教學觀念給教師進行教學提供了改革的方向，促進教師對教學細節進行優化設計，引導學生形成數學核心素養。

參考文獻：

[1]王輝.基于核心素養的小學數學練習題的優化設計[J].新課程（綜合版），2018（5）：211.

[2]湯莉莉.基于核心素養提升的小學數學習題教學[J].數學大世界（下旬），2017（3）：69.

作者簡介：

陳澤鵬，四川省資陽市，安岳縣石橋鋪鎮九年義務教育學校。