初中地理翻轉課堂推行的現實困境與對策

相曉東 朱翔

[摘? ?要]初中地理翻轉課堂推行過程中遇到的困難，既有來自教育供給側方面的，也有來自翻轉課堂自身局限性方面的。推行初中地理翻轉課堂模式的策略有：資源共享，減輕教師負擔;加強培訓，促進思想轉變;嘗試課內翻轉，加強課后監控。

[關鍵詞]初中地理;翻轉課堂;推行;困境;對策

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0080-03

翻轉課堂為教學模式的改革與創新提供了無限的可能性，但在蘇北地區的初中地理教學中，這種教學模式并未得到有效運用。為了弄清原委，筆者對連云港市初中地理翻轉課堂推行的現狀進行了調查研究。

一、問卷調查概況

本研究采用問卷調查的方式進行，包括網絡問卷和現場發放問卷。本研究針對的群體主要是教學一線的教師，人數多、分布范圍廣，采用網絡問卷和現場發放問卷可以確保問卷結果的代表性和針對性。

1.調查對象

對連云港市各縣、區在職地理教師進行問卷調查，網絡問卷共收回有效問卷205份（借助問卷星系統），現場發放問卷共收回有效問卷91份（市級“青藍課程”培訓中完成），共計有效問卷296份。

受調查教師中，農村學校教師占65.7%，城鎮學校教師占34.3%。這也符合連云港市的整體教育格局。男性教師占21.62%，女性占78.38%。

受調查教師學歷分布如圖1，主要以本科學歷為主，占了94.59%，其次是碩士學歷，占5.41%，反映出調查樣本整體學歷層次較高。出現這一情況主要原因有兩點：第一，近些年，連云港市把初中地理成績納入了中考總成績，滿分30分。在這種情況下，各縣、區新招聘了大量的專職地理教師，整體學歷比較高。第二，現場發放問卷主要是在骨干教師培訓或者青藍工程等活動中完成的，參與者以中青年教師為主;而網絡問卷主要是通過問卷星系統完成，老年教師的參與度較低。

受調查教師的年齡分布情況如圖2，教齡0～5年的占37.84%，6～10年的占27.03%，主要以青年教師為主，同時也兼顧到了其他年齡階段的教師。

2.調查時間

2017年5月3日—2017年9月3日。

3.調查內容

主要調查了教師的基本情況，參與翻轉課堂學習的情況、學習效果，對翻轉課堂的滿意度，以及在學習過程中遇到的問題和相關建議等。

二、初中地理翻轉課堂推行中遇到的困難

1.多數地理教師課務繁重，對翻轉課堂模式的嘗試有心無力

受調查教師中，周課時數分布如下：

一周12節以上的占了37.84%，12節的占29.73%。這些數據反映出大多數教師的課務比較繁重。有部分老教師兼帶七、八年級。八年級下學期將進行地理中考，所以八年級教師的課務壓力相對較大，這對翻轉課堂模式的推廣可能會產生較大的影響。過大的課務量，對教師采取翻轉課堂模式進行教學會產生較大的影響。如果翻轉課堂的起始階段效率高，會大大減輕教師負擔，促使教師堅定實施翻轉課堂的決心。如果翻轉課堂的效果不佳，在如此大課務量的情況下，教師的信心便會受到影響，導致其考慮轉變教學方式。因此翻轉課堂的起始階段非常重要，在條件不成熟的情況下，要慎重嘗試。

2.多數教師思想上認可，行動上滯后

受調查教師中，多數教師認為翻轉課堂效率高、學習效果好，適合初中地理教學，可是能夠在課堂中運用翻轉課堂教學的教師比例很小。

（1）對于“你認為翻轉課堂適用于初中地理教學嗎？”這個問題的回答，情況如下：

78.38%的教師認為適用，這說明在連云港地區推行翻轉課堂還是有較好群眾基礎的。這些教師認為，實施翻轉課堂可以節約課堂講授時間，留給學生更多的活動和探究時間;可以最大限度地發揮學生主體性，拓寬學生視野，培養學生的自主探究能力，激發學生學習的積極性;符合初中生的認知特點，能夠充分釋放師生潛能。新的模式中嵌入現代化教學工具，使學生耳目一新，充分激發了學生學習的熱情。

但也有21.62%的教師認為不適用，原因主要有：學生家庭硬件設施存在較大差異，尤其體現在農村與城市學校學生之間;父母督促力度不足，學生自主學習時間無法得到保障;有部分學生住校，學校暫時也沒有條件滿足學生晚上自學需求;課堂目標難以準確把握，學生能力難以達到。

（2）對于“與傳統課堂相比，你認為翻轉課堂的學習效果怎么樣？”，受訪教師的回答如圖4：

認為比較好的占了54.05%，沒有認為不好的。

（3）對于“與傳統課堂相比，你認為翻轉課堂的學習效率怎么樣？”，回答的情況如圖5：

認為效率非常高和比較高的占了80%以上。

（4）對于“你是否有意愿嘗試采用翻轉課堂進行教學？”這一問題的回答，情況如圖6：

64.87%的教師非常愿意嘗試采用翻轉課堂進行教學，僅有2.7%的教師表示不愿意。

綜上所述，翻轉課堂在連云港地區還是被大多數教師所接受的。對于它的學習效果和學習效率，多數教師也是認可的。

（5）對于“你在教學中運用過翻轉課堂嗎？”這一問題的回答，情況如圖7：

表示經常用的教師僅占了2.7%，表示沒有用過的教師占了45.95%。由此可見，翻轉課堂在平時教學中使用的比率很低。大多數教師是在觀摩別人運用翻轉課堂后，覺得效果好、效率高，可是自己在實際中采用的并不多，在落實過程中應該還存在許多困難。

很多教師在思想上是接受翻轉課堂的，可是能夠付諸行動的相對較少。這正是翻轉課堂在蘇北地區推廣面臨的最大問題——一個新的課堂模式，多數教師都覺得好，可是只有少部分教師愿意去嘗試。由此可見，僅讓教師在思想上接受還是不夠的，還要在行動上給予教師鼓勵、支持和督促。

3.翻轉課堂推廣途徑過于單一

從圖8我們可以發現，業務培訓、網絡或媒體是該地區教師了解翻轉課堂的主要途徑，了解途徑過于單一。自主閱讀書籍，與專家、同事交流應成為探討翻轉課堂模式的主要形式。

4.大部分教師微課視頻錄制技能薄弱

對于“你認為自己具備以下哪些技能？”這個問題，回答的情況如圖9：

大多數教師覺得自己的知識講解能力、教學知識處理能力、教學設計技能都比較好，但具備教學視頻錄制技能的教師僅占了40.54%，可見大多數教師在教學視頻錄制這一領域還是比較薄弱的。翻轉課堂需要教師在課前錄制相當數量的微課視頻，豐富知識內容，教學視頻錄制技能顯得尤為重要。

對于“ 你是否有意愿學習制作微課？”這一問題，回答的情況如圖10：

非常愿意學習制作微課的教師占了83.78%，僅有2.7%的教師不愿意。可見微課的制作還是能夠被大多數教師接受的。因此，現階段加強微課制作培訓尤為重要，這也說明連云港地區在這方面培訓的力度還是不夠的。

5.教學設備更新滯后、學生學習能力較弱成為教師推行翻轉課堂最大擔憂

對于“你認為翻轉課堂有什么劣勢？”，受訪者的回答如圖11：

認為“設備不支持”的比例最高，達到了81.08%，這和地區間發展差異還是存在密切聯系的。蘇北尤其是連云港地區，處于東部沿海的經濟洼地，教學軟硬件設施相對落后，現有的現代化教學設備與翻轉課堂的要求還存在一定差距。認為“教師不具備引導學習的職業素質”比例最低，僅占24.32%，可見大多數教師認為在引導學生學習方面問題不大，主要還是對于硬件設施升級缺乏信心。

對于“你認為翻轉課堂的實施主要受哪個因素制約？”這一問題，教師的看法如圖12：

大多數教師（占37.84%）認為翻轉課堂的實施和學生能力關系比較大。翻轉課堂需要學生在課后完成相關任務單，對學生自學能力要求比較高。如果學生課前不能很好地完成任務單，那么在課堂中便很難完成對應的學習任務。培養、提高學生的自學能力便成為實施翻轉課堂的關鍵。認為教學資源制約翻轉課堂實施的教師相對較少，占16.22%。隨著教學媒體的網絡化，教師之間可以實現教學資源的共享，相信今后教學資源對翻轉課堂的影響會日益減小。

也有些教師提出了自己的看法，比如：所在學校學生學習自覺性和學習能力較差，家長不支持、不理解;可能會在一定程度上加重學生課后學習負擔;有效信息的獲取需要技巧，網絡資源良莠不齊，學生判斷、整合能力有限。這些也是翻轉課堂實施過程中亟待解決的問題。

三、推行初中地理翻轉課堂的策略

1.資源共享，減輕教師負擔

翻轉課堂基本實施過程主要包括：課程開發、課前學習、課堂內化和研討。通過調查發現，課前創建并上傳學習資源（包括微課、可執行的自主學習任務單、進階練習等），制作課堂上帶領學生進行課堂內化和研討所必需的輔助教學手段如PPT等是教師面對繁重的課務負擔心有余而力不足的。因而，課題組成員合理分工，通力合作，根據課程標準要求，將學生學習資源、教師課堂輔助教學手段整理匯編，打包資源，搭建平臺，分享資源。各校教師根據學生的具體學情進行簡單的修改便可使用，最大限度減輕了教師負擔，提高了教師實施翻轉課堂的熱情。

2.加強培訓，促進思想轉變

調查發現，經常使用翻轉課堂模式的教師僅占2.7%，偶爾使用的教師占51.35%，沒有使用過的教師占了45.95%。但是，非常愿意嘗試采用翻轉課堂進行教學的教師占64.87%。可以看出，翻轉課堂在連云港地區有著良好的群眾基礎，其優勢正越來越受重視，該模式也在一步步被接受。大多數教師都覺得翻轉課堂優點多、效率高，都愿意在課堂中嘗試，也愿意在課后學習相關技能。

各級教育主管部門、學校要加強對教師必要技能的培訓。尤其是在微課制作、教學設備使用方面要多下功夫。要拓寬翻轉課堂的推廣途徑，比如通過青藍工程、骨干教師培訓等活動，再結合QQ群、微信、教育博客等平臺加以推廣，促進教師思想的轉變，以利于翻轉課堂模式的推廣。

3.嘗試課內翻轉，加強課后監控

調查發現，很多教師擔心課后翻轉，學生的學習行為不受監控，學習效率難以保障，特別是農村學生家庭硬件跟不上。課題組建議可以嘗試把課外翻轉調整為課內翻轉，這樣既可監控學生行為，又能保證學習效率。

課堂教學面對的是活生生的、個性鮮明的學生，因而教學實踐也在不斷適應和創新。在推行翻轉課堂的熱潮中，我們不能過多地關注對翻轉課堂教學環節的學習和模仿，必須對其產生的社會背景、理論支撐及其自身局限性等進行準確把握和定位，以便實現對翻轉課堂模式的有效借鑒和高效運用。

（責任編輯? 周侯辰）