有效追問，建構道德與法治高效課堂

郭海燕

[摘? ?要]在初中道德與法治教學中，教師如果能合理地采用追問的策略，就能構筑起高效課堂，提高學生的學習效率。在追問的過程中，要注意問題的隨機性，根據學生的學習過程提問;要注意問題的目的性，把握住關鍵點提問;要注意問題的人文性，用問題提高學生的品行;要注意問題的開闊性，引導學生深入探究。這樣的追問才能產生良好的教學效果。

[關鍵詞]追問;初中道德與法治;高效課堂

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0052-02

《教學方法與藝術全書》認為，追問是指對某一個問題或者內容進行再次提問，直到學生能回答出正確答案。在初中道德與法治教學中，追問是一種很好的提問技巧，能讓學生實現有效學習。我在教學中總結出幾條提高追問效率的注意事項，應用到實際教學中，能取得較好的追問效果。

一、隨機性，關注學習過程

教師要提升學生的學習效率就必須要關注學生的學習過程，關注學生用什么方法獲取知識。追問其實也是一種關注學生學習過程的方法，因此在追問時，應該時刻關注學生的學習情況，根據學生的學情提出合適的追問，這樣才能讓追問更有效。

如在指導學生學習“我對誰負責 誰對我負責”時，我發現有的學生對于責任和角色的關系了解不夠深刻，錯誤地認為某些角色只有責任沒有權利，而某些角色不必承擔責任。在發現了學生的這個問題后，我據此提出了追問，讓學生從自己生活中熟悉的“教師”“學生”這兩個角色入手，說說他們分別要對誰負責，誰又對他們負責。在學生分析此問題的過程中，我還發現有的學生認為：“對他人的承諾不是法律所規定的，不屬于責任的范圍?！边@是因為學生沒有認識到責任來源于生活的方方面面，所以認識有偏差，于是我讓學生說說責任的來源分別是什么。這樣的追問看似比較隨意，但都是圍繞學生理解困難的地方展開的。同時我還借鑒了“生活即教育”的思想，用生活的例子展開追問，引導學生思考。

我在教學中一旦發現學生的回答存在問題，如認識膚淺、想法片面、觀點錯誤等，就會圍繞這些問題展開追問。這樣根據實際情況提出隨機性問題，能促使學生由表及里地展開思考，使學生的學習更為深入。

二、目的性，捕捉關鍵節點

在追問時還要注意提問的目的性，我一般會關注哪些是教學重點，如果學生正好對這方面的內容理解不夠深刻，那么我就圍繞這方面提出追問。這樣就能避免提出低效的問題，也能避免“滿堂問”的現象。

如在指導學生學習“堅持國家利益至上”時，教學重點是讓學生認識到國家利益和個人利益的一致性。我在教學中首先提出問題，讓學生說說什么是國家利益，我們為什么要維護國家利益。此時發現有的學生對于國家利益和個人利益的一致性還不太了解，而這個正好是教學重點，于是我有針對性地提出了問題：“在生活中我們經常會發現這樣的一群人，他們打著愛國的旗號，拉橫幅圍堵外資企業，甚至采用打砸搶的方式抵制國外產品，你們覺得這種行為對不對呢？”在討論這個問題的過程中，學生認識到了什么是狹隘的民族主義，更了解到要如何用更理性和文明的態度去愛國。在解決了這個問題后，學生的另外一些問題，如怎樣界定國家利益和個人利益等，也都迎刃而解了，因此教學獲得了較好的效果。

在教學中，我總是會關心學生是否掌握和理解了關鍵知識點，如果發現學生的理解不夠深刻，則會立刻提出相關的追問。相反，如果是次要的知識點，我則會考慮在適當的時候將若干問題合并在一起提出來，這樣能讓追問更有效。

三、人文性，影響人格品行

在初中道德與法治教學中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，讓學生形成健康的人生態度和正確的價值觀，才是教學的關鍵。我在教學中也注意到了這一點，嘗試讓追問展現出人文性，使追問能對學生的思想和品德起到一定的促進作用。

隨著網絡的日益普及，學生對于網絡不再陌生，因此在指導學生學習“網絡改變世界”這一內容時，可以嘗試將學生在日常生活中發生的事情引入教學中，提出具有人文性的問題，讓學生不斷反思自己的網絡行為。我先提出問題：“我相信大家對一類人并不陌生，那就是‘鍵盤黨。大家自己在日常生活中是否也曾經當過‘鍵盤黨呢？”這個問題和學生的生活密切相關，能讓學生反思自己的行為。此后我又提出追問，總結了“鍵盤黨”的行為，并引發學生思考：“‘鍵盤黨認為在網絡上留言不用負責任，于是信口開河，想說什么就說什么，想罵誰就罵誰，有的甚至還將網絡上的罵戰延伸到現實生活中，對其他人進行人肉搜索。大家覺得這種做法是不是正確的呢？”這促使學生探究怎樣才是合法的網絡行為，并思考如何才能在網絡上維護自己和他人的合法權益。

我在教學中嘗試將學生在日常生活中發生的事情融入提問中，以更好地展現課堂的人文性。學生可以對這些和自己生活密切相關的事件展開分析，并得出結論，從而指導自己的行為。

四、開闊性，引導深度探究

由于不同的學生思考的角度可能會有所不同，所以教師在追問時還要注意問題的開闊性。我總是利用學生的思維沖突點提出問題，讓學生可以圍繞這些沖突點進行思考，在爭論和辯解中提升思維能力。

如在學習“以禮待人”時，我嘗試提出具有開闊性的問題，讓學生圍繞“禮”進行深入思考。我首先提出問題：“你覺得‘禮是什么呢？講禮貌重要嗎？”在學生認識到禮貌的重要性后，我又鼓勵學生從不同的角度來思考怎樣才能成為一個有禮貌的人。我嘗試提出追問：“你覺得怎樣才算是有禮貌呢？除了行為以外，打扮、語言、態度等其他方面又要注意什么呢？”這個問題促使學生從不同的角度探究什么是禮貌。此外，我還提出問題，引導學生進行更深入的探究：“有人說，禮貌是用來對待別人的，所以一個人的時候就不需要講禮貌了，你是否同意這個觀點呢？”這個問題的角度十分新穎，能讓學生的探究更為深刻。

具有開闊性的追問能讓學生學會從不同的角度入手思考問題，這樣學生的探究就會更具有廣度，也有助于學生學習能力的提高。

陶行知認為，“行是知之路，學非問不明” 。由此可見問題對于學習來說有著十分重要的作用。教師在教學中嘗試根據學生的學情提出各種追問，有助于打造高效的初中道德與法治課堂，讓學生提高學習效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 周飛躍.談初中政治課堂提問技巧[J].中國校外教育（下旬），2015（7）：80.

[3]? 王娜.用評價激發學習的熱情：簡談初中思政課堂教師對學生答題進行評價的技巧[J].新課程研究（基礎教育），2011（10）：179-180.

（責任編輯 袁 妮）