高中語文小說教學情境創設策略

周菊芳

[摘? ?要]創設高中小說教學情境時，教師要對創設情境的方法進行創新實踐，利用多種教學輔助手段，為學生創設生活情境、問題情境、媒體情境、活動情境，從而有效調動學生的學習思維。

[關鍵詞]高中語文;小說教學;情境創設;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0022-02

在高中小說教學中，教師要從學生的基礎出發，對小說教學進行優化。教師為學生創設適宜學習的情境，可以有效調動他們的學習思維，提升他們的學習品質。創設教學情境的方法眾多，教師需要有篩選意識。教師還要深入學生群體之中，對教情和學情展開全面調查，以提升教學設計的契合度。

一、創設生活情境，接軌學生認知基礎

創設小說教學情境時，教師要對創設形式進行篩選。小說是來源于生活又高于生活的文學體裁，如果教師能夠針對小說的生活化特征展開教學情境創設，自然能夠接軌學生的認知基礎，并形成重要的教學激活動力。創設生活情境時，教師不妨讓學生結合小說內容，列舉生活案例、介紹生活知識、分析生活現象、搜集生活信息，幫助他們快速獲得學習認知。

教師在引導學生閱讀小說之前，需要對學生的認知基礎有一定的了解，這樣才能進行最為恰當的設計。如教學《藥》時，教師在課堂教學之初，為學生創設一個生活情境：中醫為病人開藥方時，往往需要用多種藥材，甚至還要用上藥引子。大家聽說過這個事情嗎？學生開始議論。教師繼續提問：藥引子非常重要，且尋找藥引子非常困難，因為藥引子大多為一些稀奇古怪的東西。認真閱讀魯迅筆下的小說《藥》，看劇中人物是用什么做藥引子的？學生由此展開熱議。

教師從一個藥引子著手，將學生的學習注意力牢牢吸引住之后再引導學生展開閱讀探究活動。魯迅小說具有極為深刻的社會意義，教師通過創設生活情境使得學生的學習思維順利啟動，教學順利開展，教學活動更為豐富。閱讀魯迅小說的難度較大，教師的教學引導需要多重優化，以切準學生學習脈絡，這樣才能順利展開教學。

二、創設問題情境，調動學生學習思維

學貴有思，教師可對學生提出一些問題，引導學生進行主動思考。學生都有主動探索的欲望，教師為學生設計一些問題，激活他們的學習思維，讓學生深入小說情節進行感知，使他們的學習認知更為深刻。學然后知不足，教師發動學生展開質疑活動，讓學生自己解決一些問題，也有利于學生形成豐富的學習認知。在設計問題時，教師要關注學生的學習興趣和價值取向，為學生準備一些具有趣味性、探索性的問題，這樣有利于激發學生的學習動機。

《項鏈》是莫泊桑的小說，這篇小說構思精巧，布局合理，但又有出乎意料之處，教師在引導學生對人物性格進行分析時，利用提問題的形式：馬蒂爾德為什么不詢問項鏈的真假就開始賠償？馬蒂爾德性格形成原因有哪些？作者對馬蒂爾德持什么態度？我們如何看待虛榮問題？這些問題拋出后，學生積極行動起來，紛紛展開自主閱讀學習。課堂展示時，很多學生都給出了個性解答：“馬蒂爾德借的項鏈是假的，這個情況她并不知曉，因為怕人笑話，不去主動打聽情況，而是借錢買真品賠償給別人。”“馬蒂爾德這個人物是資本主義社會的犧牲品，其思想根源受其社會屬性影響。她因為虛榮，造成了悲劇。”有學生不以為然：“馬蒂爾德雖然虛榮，但這與社會制度沒有太多關聯，小說硬要與社會進行關聯，有些牽強了。”

教師為學生創設問題情境，引導學生圍繞問題進行個性解讀，為學生提供更多學習思考機會。古人云：小疑則小進，大疑則大進。教師利用問題展開教學發動，能使教學效果更為突出。

三、創設媒體情境，激活學生體驗意識

選入高中教材的小說大多屬于經典篇目，有許多被拍攝成影視作品，教師利用媒體手段為學生展示與小說有關的圖片、視頻、文字等，讓學生產生更多直觀感知體驗。聲光電能夠調動學生的各種感官，激活學生的體驗意識。多媒體、白板等媒體設備，都是創設教學情境的重要手段，教師需要根據教學實際進行選擇。

《荷花淀》是孫犁的小說，小說背景是抗日戰爭時期，這部小說被拍成了電影和電視劇。課堂教學時，教師利用多媒體播放相關影視片段，為學生提供最為直觀的信息。學生觀看視頻的積極性很高。教師圍繞視頻材料提出問題：這部小說涉及抗日戰爭背景，大家對抗戰時期的影視作品都比較熟悉，結合閱讀經歷，說說這篇小說為什么被稱為經典。學生對抗戰相關的影視有一定的認知，自然能夠提供豐富的信息資源。“抗戰神劇塑造了大批抗日英雄人物，但不得不說其中有些劇情違背了歷史真相。孫犁筆下的水生和水生嫂的形象極為典型，給我們留下了深刻的印象。雖然描寫中沒有太多夸張和渲染，但人物卻更為生動典型，這樣的塑造貼近生活，其生命力更強。”

教師通過創設媒體情境調動了學生的學習積極性。學生對抗日戰爭有一定的認識，教師在此基礎上進行的教學，成功調動了學生的學習思維，讓他們形成更鮮活的學習體驗。

四、創設活動情境，提高學生學科能力

小說中有完整情節、個性人物，還有環境描寫，非常適合用于課堂演繹活動，教師可讓學生參與課本劇演出，從而調動學生的學習主動性。觀后感、課堂辯論、角色演繹、課堂復述、人物鑒賞、課本劇創編、課外閱讀活動等，都屬于活動形式，教師要結合不同小說的特征進行教學設計，以順利提高學生的語文能力。

王蒙的《春之聲》是一篇意識流小說，非常適合高中階段的學生閱讀。作者利用豐富的想象展開情節構建，凸顯小說主題。教師為學生設計課堂辯論話題：這篇小說寫了主人公在火車上所聯想的各種事情，你對主人公持什么態度？有人認為這個人物具有獨立思考的意識，思想自由，追求無拘無束。也有人認為，人物具有多面性，有積極的一面，也有消極的一面。你贊同哪一種觀點？說出你的理由。問題拋出后，立刻引發學生的熱議。有學生認為：主人公具有社會意識，能夠對生活和社會形成一些主動認知，雖然他對社會的一些丑陋現象很反感，但其思想是獨立的，是要求進步的，他能夠對現實問題和現象展開理性思考。教師參與到課堂討論中，并對相關話題進行個性解讀，給學生一定的啟迪。

教師為學生設計討論話題，引發學生的熱烈討論，這無疑是最為有效的教學發動。學生學習思維順利啟動，學習呈現主動性。學生在具體討論過程中形成的學習認知是多元的。教師面對學生的個性觀點，沒有給出太多的是非評價，而是與學生一起進行對話討論，進一步激活了學生的思維，有利于學生語文能力的提高。

創設教學情境是現代課堂教學的普遍選擇，教師要注意對創設方法進行創新實踐，針對學生的實際進行教學設計，以成功調動學生的學習主動性。小說是高中教材中的重要內容，學生對小說有特殊情結，在教學情境創設過程中，教師要利用多種教學方式調動學生學習小說的主動性，為后期教學的順利展開奠定堅實基礎。

（責任編輯 農越華）