高中數學教學中如何有效滲透核心素養

吳標

摘 要：高中學生數學綜合能力、教學效果均可通過核心素養體現。培養學生養成良好的數學觀、評估學生數學素養以及指導教學是核心素養的重要價值。因此培養核心素養對于高中學生至關重要。此次主要針對將核心素養滲透至高中數學教學當中去的具體措施進行了分析。

關鍵詞：高中數學;課程教學;核心素養

一、以核心素養開展課程教學

在教育研究、實施、改革中核心素養是一項關鍵內容，和教學評價、教師發展、教學模式創新等內容密切相關。而相關教育文件著重強調了要重視學生核心素養體系的培養，進而確保學生綜合發展。以核心素養開展日常教學，有利于教師轉變以往的傳統教學思維，更重視學生課堂中的核心地位，同時還可以激發和培養學生的思維能力，使學生更能主動接受和學習相關知識[1]。因此在高中數學教學中要將知識點和核心素養結合，以加強學生數學能力。比如，學生在學習“空間幾何”相關內容時，首選是指引學生對相關概念進行熟悉和學習，之后指導學生將其應用于題目解析當中。教師可以先為學生介紹立體幾何中圓柱、椎體以及球的相關基礎知識和概念，之后教師將以上基礎知識與數學核心素養結合，指導學生掌握一些做題時的轉化法、補體法、分割法等技巧，以提升學生解題能力。

二、在教學中加強對學生思維發展和需求的重視

學生在學習數學時，最重要的一項能力就是運算能力，幾乎所有解題都會涉及此項知識點，因此培養學生的運算能力十分重要。而培養此項能力必須在做題中學習、思考和感悟，所以教師在開展教學時，要多重視學生思維發展和需求，并以此角度設計課程教學內容。這就需要做到以下幾點：第一，課程教學的中心目標為學生，因此在設計教學內容時要以學生為主，并結合學生的需求;第二，數學學科屬于一門文化學科，也是一種思維活動，因此教師在設計教學內容和選擇例題時，必須了解其價值，從多方面、多角度去挖掘可利用的點，使學生通過學習可提升發現、探索、解決問題的能力[2]。教師在進行概念教學時，教師可進行適當的引導，讓學生通過以往所學的知識對相關習題進行解析，通過解題掌握相關知識點概念。比如，講解任意角的三角函數相關概念時，知識點較抽象且受空間思維能力限制，導致教師直接講解和學生直接理解難度較大，因此就可將知識結合實際生活，將三角函數運動周期和摩天輪的運動軌跡結合，這不僅有利于提升學生思維能力，還有利于學生利用該知識點解決生活問題。

三、激發學生學習興趣和積極性

興趣和積極性是學生參加學習活動的首要條件，因此在高中數學課程教學過程中，教師需要培養學生的學習興趣，進而使其積極參與學習活動，熟悉和掌握更多數學知識和解題思維，這樣學生才能夠學習和解決難度更大的數學問題，以提升學生數學水平。現今部分教師還是較重視應試教育和傳統教學思維，雖然有時會利用多媒體和網絡技術，但是教師傳統教學思維并未轉變，對一些難度大、抽象的知識學生依然無法理解。而學生又有面臨高考和來自教師、家長的壓力，極易對數學失去興趣和積極性，影響課堂質量和效率。因此教師必須改革教學模式和思維，為學生營造良好學習氛圍，減輕學生學習壓力，在一定程度上提升學生學習興趣和積極性。另外，教師還需摒棄以往的應試教育思想，讓學生了解學習數學的正確價值，使學生更能接受數學這一學科。如講解二次函數相關內容時，教師可選擇學生日常生活中常見的事物，將小球自由落體或銷售利潤相關事物制成小視頻，并將小球落體時間和速度、銷售時間和利潤為學生直觀展示，在觀看過程中教師可引入一些二次函數公式，引導學生對視頻內容進行思考，通過以往所學知識適當地對其定義和驗證，培養學生思維能力。

在高中數學教學中培養學生核心素養十分重要，它能夠幫助學生提升思維、探索、發現和解決問題能力，可幫助學生更好地學習相對抽象的數學學科。在高中數學中滲透核心素養，教師必須重視核心素養與課程教學的結合、學生思維發展和需求，以優化教學模式，進而提升教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]袁富強.基于高中數學核心素養的滲透教學——以《等差數列》為例[J].四川教育，2016（Z1）.

[2]徐曉敏.在高中數學解題教學中，運用設問滲透數學核心素養[J].祖國，2017（22）：221.